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職業(yè)教育教學標準、課程、教材是各職業(yè)院校開展教學的基本載體依據(jù)，三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學水平，三者的一體化水平關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平，就需要對教學標準、課程、教材進行一體化開發(fā)設(shè)計研究。

新修訂的職業(yè)教育法正式實施已有一周年。在如火如荼的職業(yè)教育改革進程當中，教學與課程改革受到關(guān)注，成為相關(guān)各方最關(guān)心的問題之一。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量課程，進一步深化教學改革，培養(yǎng)出更多符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能工巧匠，是提升職業(yè)教育社會認可度，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

金華職業(yè)技術(shù)學院副院長成軍指出，在當前職業(yè)院校課程建設(shè)與課程教學中，還普遍存在課程內(nèi)容難以緊跟技術(shù)發(fā)展、教學實施脫離實際、教師能力難以適應(yīng)課程改革要求等問題。

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院教師陳華政表示，各地教育行政部門、院校已經(jīng)投入大量資源來對課程、教材進行開發(fā)改革，但課程、教材乃至不同層級職業(yè)院校教學內(nèi)容的銜接仍然做得不夠。

換言之，職業(yè)教育課程改革還遠遠沒有達到“完成時”，無論是從課程內(nèi)容還是從課程體系來看，一次“多元一體”的變革仍然迫在眉睫。

緊跟技術(shù)變革迭代課程內(nèi)容

成軍把新技術(shù)比喻成課程的“牛鼻子”。在他看來，技術(shù)的更新和課程的更新有共通之處，課程改革的重要內(nèi)容之一，就是讓課程跟上技術(shù)變革的步伐。

“技術(shù)領(lǐng)域有個理念叫‘迭代’，我們可以把這個概念用在課程改革當中，讓職業(yè)教育課程迭代緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同頻共振。”成軍說。

成軍所在的金華職業(yè)技術(shù)學院把新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位的要求加入到課程開發(fā)當中。

在課程改革中，教師既是課程改革的適應(yīng)者和實施者，也是其創(chuàng)造者，發(fā)揮著“主力軍”作用。例如，教師們會選取典型的企業(yè)真實項目，由簡到繁、由部分到完整地把企業(yè)項目改造為教學項目。

金華職業(yè)技術(shù)學院還建設(shè)了一系列課程群，在課程改革中提升教師綜合能力，使其形成分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學團隊。此類課程群包括專業(yè)群平臺課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等。

“在課堂這個‘主戰(zhàn)場’上，我們探索出基于信息技術(shù)綜合運用的線上線下混合教學模式，基于真實環(huán)境和真實任務(wù)的行動導向教學模式，專業(yè)教育與思政教育相融合的課程思政教學模式，目標是打造一個‘活課堂’。”成軍補充說。

加強課程的橫向與縱向關(guān)聯(lián)

陳華政認為，現(xiàn)有的改革舉措對于職業(yè)教育教學標準、課程、教材均有顯著的單項提升，但教學標準、課程、教材三者之間缺少橫向聯(lián)系，中職、高職專科、高職本科課程缺少縱向銜接。

“目前，國家層面的教學標準、課程、教材基本處于三條沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系的平行線上，一體化關(guān)聯(lián)顯著不足。”陳華政說。

2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》對各院校在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)相關(guān)課程沒有提出剛性要求，因此部分學校、專業(yè)在專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中，存在對國家專業(yè)教學標準執(zhí)行不到位的問題。

這些問題具體表現(xiàn)在部分學校會因師資、場地、軟硬件設(shè)備等因素刪減專業(yè)課程，特別是為選用自編的非規(guī)劃教材而調(diào)整核心專業(yè)課程。此外，由于高職課程標準在專業(yè)課程中的缺位，院校在專業(yè)課程教學內(nèi)容、教材選用上也存在較為隨意的情況。

陳華政指出，部分教材的評選使用不夠合理，教材使用方面同樣缺乏指導。

除了橫向關(guān)聯(lián)不足之外，課程間也缺少縱向銜接。

近些年來，多地廣泛開展中高職分段銜接培養(yǎng)，并啟動高職本科試點，覆蓋的專業(yè)數(shù)和學生規(guī)模逐年增長，但中高職貫通培養(yǎng)工作中專業(yè)、課程與教材的頂層設(shè)計不完備，其中，保障課程教學基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程標準，保障中高職一體化培養(yǎng)的銜接課程與教材建設(shè)基本缺位。

陳華政表示，縱向銜接不足導致的問題包括中高職銜接工作整體質(zhì)量降低，各學段課程目標區(qū)分度不明顯，實際教學內(nèi)容重復現(xiàn)象較為嚴重等。

“職業(yè)教育教學標準、課程、教材是各職業(yè)院校開展教學的基本載體依據(jù)，三者的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學水平，三者的一體化水平關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提升職業(yè)教育的整體水平，就需要對教學標準、課程、教材進行一體化開發(fā)設(shè)計研究。”陳華政說。

強化教學標準的指導性、執(zhí)行力

在教學標準、課程、教材三者當中，教學標準具有引領(lǐng)意義。陳華政認為，當前改革的突破口在于上述三者的一體化，其中教學標準是最重要的。

“我的建議是完善國家專業(yè)教學標準，強化標準的指導性和執(zhí)行力，在中高職銜接培養(yǎng)的專業(yè)中設(shè)置專業(yè)大類或?qū)I(yè)類，從源頭上保證銜接培養(yǎng)的專業(yè)特性。比如，可以將課程劃分為‘必須開設(shè)’和‘選擇開設(shè)’兩種類型，作為對開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校的要求。這些課程層面的硬性要求可以保證國家專業(yè)教學標準的貫通性和權(quán)威性。”陳華政說。

陳華政還提議以崗位技能標準作為課程設(shè)置依據(jù)，再以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)來開發(fā)教材，把“崗位技能標準—課程—教材”當作一個整體進行開發(fā)和評估，在成果評價時，也將其視為一個一體化成果，并在此基礎(chǔ)上對其進行評價。他還建議，建立校校、校企聯(lián)合研究基地，對崗位技能標準、課程、教材開發(fā)與應(yīng)用進行評估和研究。

校校、校企聯(lián)合研究基地建立后，各方可以整合各自的優(yōu)質(zhì)資源，對接崗位技能標準開發(fā)相應(yīng)的課程和活頁式、工作手冊式、數(shù)字化、融媒體教材，從而滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的需要。

“還應(yīng)建立合作共贏的利益分配機制，這樣聯(lián)合研究基地才可以持續(xù)良好地運作。”陳華政提醒。

來源: 科技日報

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