一、面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學行動實踐
本研究立足《國家職業教育改革實施方案》“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”,以某經職業學院會計專業群(以下簡稱“會計專業群”)為對象，開展面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學的行動實踐。會計專業群是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃專業群，包括以會計、會計信息管理、審計、金融管理四個專業，在全國職業院校技能競賽“會計技能賽項”“銀行業務綜合技能賽項”中多次獲得一等獎，并且基于職業技能競賽構建了“課崗賽證”融通綜合育人機制，建設了“雙主體育人，三能力并重，四要素融通”的人才培養模式，探索出了面向“三教”改革的競賽反哺教學行動實踐路徑。模式框架如圖1所示。
圖1 “雙主體育人，三能力并重，四要素融通”人才培養模式
(一)職業技能競賽反哺教師發展行動實踐：基于競賽指導團隊創建教師教學創新團隊
會計專業群將教師參與技能競賽作為“雙師型”教師隊伍建設和骨干教師培養的重要舉措,基于會計、會計信息管理、審計、金融管理四大專業，通過多年的技能競賽實踐積累，形成了4個穩定的競賽指導團隊。專業群依托競賽指導團隊，根據技能競賽特征，將技能競賽中先進元素融入教育教學，實現了“理論與實踐”“教學與科研”“教育與產業”“專業與創新”“制度與文化”五個方面融合，提升了教師的理論知識儲備、科學研究水平、課程改革和實踐教學能力，促進了教師的專業發展，推動建成了4個教師教學創新團隊。其中會計(大數據與會計)、金融管理(金融服務與管理)兩個教師教學創新團隊獲得省級教師教學創新團隊立項。
(二)職業技能競賽反哺教材建設行動實踐：基于技能競賽項目開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材
專業教材建設往往落后于專業發展，主要體現在教材內容更新跟不上專業技術發展，造成培養的技術技能人才不能很好滿足社會發展和企業用人需要。職業技能競賽有力地補充了這方面的不足，其合理借鑒世界技能大賽的理念和標準，對標世界先進水平，堅持政府、行業、企業、學校協同，創新競賽舉辦機制，內容設計圍繞職業教育國家教學標準和真實工作的過程、任務與要求，培養高素質技能人才，促進技能型社會建設。會計專業群將職業技能競賽項目中的新理念、新標準、新技術、新規范、典型案例轉化為專業教材的內容,推動開發了一批新型活頁式、工作手冊式立體化教材。
(三)職業技能競賽反哺教法創新行動實踐：基于競賽規程開展線上線下混合式項目教學
職業技能競賽秉承“項目導向、任務驅動”的理念引領職業教育改革，形成了理實一體化教學模式，產生了職業技能競賽規程。教師與學生作為職業技能競賽參與的兩大主體，教師從單純的知識傳授者向引導者和輔導者的角色轉變，通過實際工作過程中的項目和任務的學習實踐，培養學生分析和解決問題的能力，提升學生的技術技能水平和綜合素養。會計專業群依照職業技能競賽規程，深化校企合作、產教融合，將實踐項目和任務引入教學，運用信息技術開發了一系列在線開放課程，形成了線上線下混合式項目教學模式，達成了教法創新的目標。財務報表審計等20余門課程獲得省級精品在線開放課程立項。
二、面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學優化策略
雖然會計專業群面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學實踐取得了一定的成效，但是在反哺長效機制建設上仍然任重而道遠。課題組在前面研究的基礎之上提出優化策略：面向“三教”改革，結合職業技能競賽特征，完善教育教學改革管理機制，推動建立職業技能競賽反哺教學長效機制。
(一)建立職業技能競賽反哺教師發展的長效機制
第一，完善教學獎勵管理辦法，激勵教師積極參與職業技能競賽，鼓勵教師外出培訓學習，借鑒兄弟院校競賽先進經驗，提升技能大賽指導水平；第二，將教師參加職業技能競賽納入骨干教師培養和“雙師型”教師隊伍建設，建立教師培訓機制，提升教師專業水平；第三，建立教師指導競賽反饋機制，規定教師在指導完成競賽指導后，利用書面報告、講座、座談會等形式交流競賽指導心得體會，推動教師隊伍整體發展；第四，制定《競賽指導教師團隊建設辦法》《教師教學創新團隊建設辦法》,通過競賽指導教師團隊將職業技能競賽中的實踐、改革、產業、創新、文化等元素融入教師教學創新團隊建設中,形成基于競賽指導團隊創建教師教學創新團隊的長效機制。
(二)建立職業技能競賽反哺教材建設的長效機制
《2022年全國職業院校技能大賽資源轉化工作辦法》明確提出，要積極開展制作教學視頻微課、編訂教程教材、制定相關課程標準或教學大綱、優化現有教學或實訓模式、開展大賽合作企業與院校間的校企合作項目、科研立項、召開專題研討會等賽項資源轉化工作。由此可見，高職院校可以將技能大賽的資源轉化為教學資源推動教材建設。第一，制定教材建設管理辦法，依托技能競賽平臺構建校企一體化教材開發團隊和轉化技能競賽項目資源為教材案例資源；第二，依據技能大賽資源的多樣性，形成基于技能競賽項目資源開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材的動態機制，以及豐富教材的表現形式，從紙質到紙質和數字相結合的轉變。
(三)建立職業技能競賽反哺教法創新的長效機制
全國職業院校技能競賽著重考核選手的綜合素質和手腦并用能力，其內容設計圍繞職業教育國家教學標準和真實工作的過程、任務與要求，重點考查選手的職業素養、實踐動手能力、規范操作程度、精細工作質量、創新創意水平、應變能力、工作組織能力和團隊合作精神。將職業技能競賽內容設計理念運用于教法改革中，有利于實現教學過程與生產過程的對接。專業群基于教學組織教學設計、教學過程設計以及教學評價三個層面構建教法改革體系，并結合信息技術，最終形成基于競賽規程開展線上線下混合式項目教學的教法創新機制。
來源: 節選自《九江職業技術學院學報》2023年第1期
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