一、書證融通質量評價體系構建的基本原則
在1+X證書制度下構建書證融通質量評價體系，首先需要解決制定評價體系的標準這一重要頂層設計問題。由于在高職院校書證融通實施過程中，不同專業、不同證書以及不同課程存在多樣化特征，要充分考慮證書的差異性以保障整體評價功效的發揮。新時期，我國高職教育的人才培養定位為社會培養具有較高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，對于1+X證書制度下高職教育書證融通質量的評價，需要綜合相關影響因素，形成一個全面、系統、科學、開放、發展的評價體系。
（一）科學性原則
科學性原則是指在對高職院校書證融通質量評價體系的構建中，所選取的指標應該能夠科學地反映書證融通、育訓結合，以及新技術、新工藝、新規范在專業課程中的融合情況，評價目標要清晰、內容要明確、主次要分明、邏輯要嚴謹。遵循評價指標的科學性，要求相關專業課程書證融通質量評價指標的選取，應以融入的方法、措施、路徑、范圍、深度和匹配度等問題為導向，建立以提高學生崗位實踐能力為出發點，以學用并重、學以致用、凸現職業個性及鼓勵實踐與技術應用型人才成長為落腳點的綜合評價體系。
（二）全面性原則
全面性原則是指評價主體和評價內容應做到客觀全面。調研發現，目前多數高職院校對于書證融通質量的評價，主要集中在職業能力等級證書的考試知識點在相關課程中的融入數量和考試通過率等方面，評價結果也主要來自于學校教師及相關職能部門，評價結果具有一定的片面性。在產教融合、工學結合的新時代背景下，對于書證融通質量的評價主體也應該來自多個方面，其評價指標也應該包括反映高職院校專業群建設、課程體系建設、教學資源庫建設、師資隊伍建設和課程教學設施等多個方面，同時反映各院校的教學組織和管理水平。
（三）過程性原則
在高職教育專業課程書證融通的過程中，涉及對職業技能等級證書中知識、技能、素養等方面融入過程的評價，這些方面的評價如果僅依賴結論性的評價，難以全面反映出書證融通所取得的實際成效，所得出的結論可信度也不高，在實踐中缺少參考價值。1+X證書制度背景下，高職教育專業課程書證融通質量評價需要以過程性評價為主，各評價主體還應隨著工作過程和時間的推移，對書證融通評價對象進行跟蹤評價，從而實現對書證融通的質量進行科學、客觀、準確、全面的評估。
（四）層次性原則
對于高職教育書證融通質量評價，所建立的評價指標體系需要以評價總目標為核心，從上到下分層次建立二級或三級指標，各層指標之間的從屬關系應該具有層次清晰、邏輯結構簡明的特性，從而構成一個完整的評價指標體系，而且所選取的指標能在不同院校和不同專業（群）之間進行比較分析。
（五）動態性原則
高職教育專業課程書證融通是一個動態變化的過程。在新時期，人們對高職教育“1+X”證書制度的認識也是一個不斷積累和深化的過程。因此，對于書證融通質量的評價所建立的指標體系要充分體現出最終目的與當前實際、長遠目標與分步實施的關系，反映出學生獲取知識的渠道，在專業技能的提高、職業素養的養成過程等方面，確保評價體系能夠客觀反映真實現狀，并且與時俱進，通過評價，達到以評促建、逐步完善的目的。
（六）可操作性原則
可操作性原則是指在評價過程中，采取定性與定量分析相結合、綜合評價和分項評價相統一、客觀評判與主觀感受相映襯，政府主管部門評價、學校評價、行業企業評價和社會評價相結合等方法；所設立的指標不可交叉重復，所收集的數據必須可以順利采集并且便于測量和處理；評價內容能夠與日常管理工作相結合，客觀真實地反映學生通過相關課程的學習，能夠對相關的職業能力等級證書考試中所涉及到的知識、能力、素養、潛力等方面的提高有所促進。
二、書證融通質量評價體系的構建
1+X證書制度背景下，對高職院校相關專業書證融通的質量評價是一個復雜的過程，不僅需要評價書證融通的結果，還需要對書證融通的過程、方法、教學、師資、專業和課程建設等方面進行綜合評估。各評價主體應該根據學校和專業的情況以及職業能力等級證書的特點，選取定性和定量相結合的方法，采用適當的量化模型對高職院校相關專業書證融通的范圍、廣度、深度和匹配度等方面進行綜合評價。在構建模型進行評價的過程中，一個重要環節就是根據評價方法和具體實際建立評價指標體系。
筆者調研了我國東、中、西部地區近100所高職院校電子信息、交通運輸、裝備制造、財經商貿等專業群的書證融通案例，通過專家訪談和實地調研，結合各高職院校相關專業群建設實際，采取全開放式的問題向業內專家和教育主管部門以及職業院校廣大師生征求意見，經過深度訪談，確立了書證融通質量評價內容，構建了書證融通質量評價指標體系。該評價體系包括總目標、一級指標和二級指標三個層次，其中總目標是宏觀層次，一級指標和二級指標則解釋了所屬上級層次指標的內涵。該指標體系的總目標層是1+X證書制度背景下高職院校書證融通質量，一級指標分為專業群建設狀況、課程體系建設、教學資源庫建設、師資隊伍建設、課程教學實施等五個方面。對于每一個方面，又可以進一步細分為若干項指標，本研究將主準則層的五大指標細分為22個具體指標，這些細分具體指標構成分準則層。具體指標見表1。
表1?1+X證書制度背景下高職院校書證融通質量評價指標體系
其中，一級指標“專業群建設條件”中所包含的專業群定位主要是指專業培養目標及人才培養方案的科學性，專業設置主要是指專業建設規劃的合理性，校企合作狀況是指專業（群）與相關企業在人才培養方面進行合作的廣度與深度，實訓基地建設條件是指生均校內實踐教學工位數以及校外實習基地建設情況，專業教學質量保證體現專業群有無完善的1+X證書制度書證融通保障機制。一級指標“課程體系建設”中，課程標準的有效性是指相關專業課程標準能否滿足培養學生崗位能力和職業素養的要求，實訓內容的關聯性是指是否引入項目教學及企業導師進課堂，書證知識技能的匹配度是指專業課程和對應職業技能等級證書中所涉及到的知識和技能在培養過程中的授課內容與考核要求是否一致。一級指標“教學資源庫建設”中的書證融通教學資源包括教學用房及圖書資料滿足專業技能課程教學的需求，實踐教學條件包括相關專業的實踐教學條件能否夠滿足對學生實施專業技能訓練的教學要求。一級指標“師資隊伍建設”中的專業師生比是指校內擔任專業課教學的專任教師與所在專業群的在校生數量之比；“雙師型”教師占比是指經上級主管部門或所在院校人事部門審核批準的“雙師型”教師在全體專業教師中的占比；專業教師素質是一個相對綜合的概念，包括專業教師的學歷、職稱和人才類稱號等可以通過量化計分的素質指標；企業兼職教師是指和學校簽訂正式聘任合同的企業工程技術和管理人員在全體專兼職教師中的數量占比。一級指標“專業課程教學實施”中，書證融通的方法路徑指的是在相關專業課程中，融入職業能力等級證書中所包含的知識和技能的融入形式和深度，學生成績的考核與評價是指在相關專業課程對學生的考核評價過程中，采用職業能力等級證書考核方式的一致性程度。
來源: 節選自《職業技術教育》2023年第5期、高職觀察
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