在數字技術與職業教育深入融合的過程中，職業院校教師的角色也需要進行重新塑造。從教學的角度，職業院校教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習分析者、個性化指導者、價值引領者、情感溝通者和生涯規劃者；從技術應用的角度，職業院校教師不再是技術技能的觀望者和執行者，而是技術技能的創造者和設計者。職業院校教師的專業觀念、專業知識、專業能力、專業思維與行為方式必須適應職業教育數字化轉型的要求，以數據為引領、以平臺為統整、以機制為保障、以理念為支撐，把握專業發展機遇，優化專業發展路徑。
用好數據驅動的教師“數字畫像”，精準診斷教師專業發展新形態。大數據驅動的研究范式已成為教育科學研究的新取向，為職業院校教師研修的精準診斷提供了科學方法指導。首先，利用職業院校教師瀏覽、標記、互動等行為所產生的數據痕跡，可以精準獲取教師研修的特征數據及指標，實現教師專業發展的個性化、精準化和高效化。其次，將不同層次、不同專業職業院校教師的“數字畫像”進行聚類，可以形成不同發展水平教師的群體畫像，然后針對不同群體進行智能干預，推薦相應的數字資源，匹配適切的企業能手、高校專家、教研員、優質教師等，支持職業院校教師的專業成長。再其次，基于群體畫像，師訓者、管理者和決策者可以更全面地了解職業院校教師的群體需求，進而為教師隊伍建設尋找針對性的解決方案。
打造虛實融合的數字實踐平臺，補給教師專業發展新動能。首先，數字技術的發展為構建模擬實訓環境提供了支撐，如虛擬仿真實驗室、虛擬課堂、虛擬教學等，促使職業院校教師在近乎真實的情境中學習發展，提升駕馭實踐教學的能力。其次，通過打造多功能、立體化的智慧教育平臺，可以提升職業院校教師的管理效能。一方面，企業可以借助平臺，針對職業院校教師發展現狀，對教師企業實踐進行預設、實施和反饋；另一方面，學校教務處和教師發展中心等部門也可以通過數字化平臺，系統分析職業院校教師校企實踐活動情況和專業發展表現。再其次，借力數字化平臺，可以探索精準化、多樣化的校企聯動教研，促進名企與名師強強聯動，推動職業院校教師實踐能力水平的均衡發展。
健全培訓質效的評價機制，賦予教師專業發展新保障。數字化時代不僅傾覆了職業院校教學的場域環境，而且在一定程度上沖擊了職業院校教師培訓的場域環境，這就需要突破制度壁壘，打破思維慣式，創新體制機制。首先，要建立健全職業院校新進教師崗前培養和骨干教師職后培訓新機制，建立從職前培養到職后培訓的課程體系、教材體系及人才培養體系，增強職業院校教師職前培養和職后培訓的針對性與目的性。依托線上虛擬教師學習培訓室，通過組織教師開展教研、課程觀摩、教學資源共享等行動，構建跨時空的職業院校教師發展共同體。其次，創新職業院校教師評價機制，利用數字化新空間，采用情境性測評、任務型測評、實踐性評價等方式，提升職業院校教師評價的科學性和精準性。通過對日常課堂教學的監測和反饋，實現教師專業發展效果的可持續性跟蹤。同時，可以建立職業院校教師個人學習空間和成長檔案袋，將學習行為數據、過程性資料、學習成果等自動留存和匯聚歸類，使評價更加全面且有據可依。
厚植數字化學習的價值自覺，打造教師專業發展新理念。數字化時代人機交互教育教學形式的變革以及職業院校教師專業知識、能力和情感等綜合發展的訴求，要求職業院校教師必須樹立新的專業理念以支撐其專業發展。首先，要加強自主學習的理念。只有主動適應數字化發展，才能更好地勝任教育教學工作，為此，職業院校教師應從心理上樹立數字教育理念，接納數字技術迭代，端正數字學習態度，提高數字應用認知，增強數字素養意識，提升自身的數字素養。其次，要提升跨界協同學習的理念。在數字化時代，跨界、協同、開放、共享等學習理念成為關鍵。僅依靠單一的學科知識難以勝任數字化教學要求，也難以解決職業教育數字化面臨的復雜問題和挑戰。因此，職業院校教師需具有跨界協同意識，具備完整的學科知識、課程重構的能力，以及跨學科的視野。同時，職業院校教師的專業發展不僅要在學科理論知識上實現跨界協同，還需要從實踐能力出發，實現技術技能的有效協同。
（作者楊秋月、李小鳳單位系湖北工業大學職業技術師范學院，顧建軍單位系南京師范大學教育科學學院）
來源: 中國教育報
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