現(xiàn)場答辯常見問題匯總
01如何深化教育教學(xué)改革
1.強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)。完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，在國家教師資格考試中強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求。制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)學(xué)校生師比例和結(jié)構(gòu)要求配齊專業(yè)教師。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進(jìn)固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法
提高思想政治理論課質(zhì)量和實(shí)效，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。舉辦職業(yè)學(xué)校思想政治教育課程教師教學(xué)能力比賽。普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理，支持學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動。辦好全國職業(yè)院校技能大賽。
3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材
完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。深入實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管。及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容。把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化教材建設(shè)國家事權(quán)，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價(jià)監(jiān)管機(jī)制。引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。
4.完善質(zhì)量保證體系
建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、信息化、安全等國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵地方結(jié)合實(shí)際出臺更高要求的地方標(biāo)準(zhǔn)，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)。完善職業(yè)教育督導(dǎo)評估辦法，加強(qiáng)對地方政府履行職業(yè)教育職責(zé)督導(dǎo)，做好中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估和高等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會需求能力評估。健全國家、省、學(xué)校質(zhì)量年報(bào)制度，定期組織質(zhì)量年報(bào)的審查抽查，提高編制水平，加大公開力度。強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，將其作為批復(fù)學(xué)校設(shè)置、核定招生計(jì)劃、安排重大項(xiàng)目的重要參考。
02如何創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制
1.豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)
職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。推動職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地。推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。
2.拓展校企合作形式內(nèi)容
職業(yè)學(xué)校要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)建立全國性、行業(yè)性職教集團(tuán)，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作。探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。支持企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位。嚴(yán)禁向?qū)W生違規(guī)收取實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。
3.優(yōu)化校企合作政策環(huán)境
各地要把促進(jìn)企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃制定的重要內(nèi)容，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵，按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅費(fèi)政策。工業(yè)和信息化部門要把企業(yè)參與校企合作的情況，作為各類示范企業(yè)評選的重要參考。教育、人力資源社會保障部門要把校企合作成效作為評價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。國有資產(chǎn)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)要支持企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育。鼓勵金融機(jī)構(gòu)依法依規(guī)為校企合作提供相關(guān)信貸和融資支持。積極探索職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)生參加工傷保險(xiǎn)辦法。加快發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)和人身意外傷害保險(xiǎn)，鼓勵保險(xiǎn)公司對現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制保險(xiǎn)專門確定費(fèi)率。職業(yè)學(xué)校通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。
03現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與常規(guī)人才培養(yǎng)相比有哪些特點(diǎn)
主要有三個特點(diǎn)：
1.完善工程師培養(yǎng)體系
通過實(shí)施專項(xiàng)計(jì)劃，探索通過職業(yè)教育培養(yǎng)工程技術(shù)人才的規(guī)律，形成現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動能力培養(yǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，增強(qiáng)工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，貫通培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，形成為工程技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域儲能賦能的新機(jī)制。
2.打造校企命運(yùn)共同體
首先由產(chǎn)業(yè)部門遴選一批企業(yè)，設(shè)立學(xué)徒崗位、明確崗位要求，選派技術(shù)骨干承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)，指導(dǎo)崗位實(shí)踐，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心。教育部門引導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格層次、目標(biāo)與企業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，推動形成產(chǎn)教融合新生態(tài)。
3.推廣中國特色學(xué)徒制
校企共建以高層次學(xué)徒制培養(yǎng)為主的現(xiàn)場工程師學(xué)院，校企簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)職工或見習(xí)職工身份享受相關(guān)待遇，落實(shí)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)用于學(xué)徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育。創(chuàng)新工學(xué)交替、育訓(xùn)并舉的學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)模式，基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，設(shè)計(jì)工學(xué)交替課時比例安排，校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數(shù)字資源，面向企業(yè)在職員工開展入職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字能力提升培訓(xùn)。
04課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2.開展學(xué)習(xí)競技活動。
3.高質(zhì)量提問，簡潔的回答。
4.適當(dāng)鼓勵，并且激勵。
5.與學(xué)生偶爾談心。
6.思路清晰，清楚講解。
7.及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
05如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化
依據(jù)課程教學(xué)的具體目標(biāo)，包括崗位工作需求、職業(yè)技能考證等所要達(dá)到的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容的舍取上，要對與教學(xué)目標(biāo)、目的無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減；在教學(xué)內(nèi)容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握的內(nèi)容，就要圍繞基本技能多安排練習(xí)和操作，使學(xué)員牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.圍繞教學(xué)內(nèi)容的特性進(jìn)行優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容的特性包含準(zhǔn)確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性應(yīng)緊緊圍繞這些特性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不僅體現(xiàn)在理論觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，也包括事例、數(shù)據(jù)、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準(zhǔn)確性。又如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的生動性，不僅要授課方法生動，教學(xué)內(nèi)容也要生動。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要做到“三精”，即精心構(gòu)思、精選材料、精練文字。
3.結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化
教員要緊貼教學(xué)對象的實(shí)際，尊重其個性發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、深淺和順序。在內(nèi)容起點(diǎn)、深淺程度的確定上，要適當(dāng)超出學(xué)員的認(rèn)知水平，應(yīng)有一定的難度，從而給學(xué)員適當(dāng)?shù)闹橇ω?fù)荷，使學(xué)員處于有知可求的興奮狀態(tài)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對于常識性內(nèi)容或適合學(xué)員自學(xué)的內(nèi)容，只提示大意即可，有意給學(xué)員留下思考與自學(xué)的空間；在內(nèi)容順序安排上，應(yīng)按照先理論后應(yīng)用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進(jìn)行，逐步提高學(xué)員的知識和能力水平。
06如何落實(shí)“賽教融合
專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“賽教融合”模式在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。
1.將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案
為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，將單獨(dú)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，將綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。
2.將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容
為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)校將大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目。該專業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎(chǔ)，圍繞賽項(xiàng)項(xiàng)目和考證任務(wù)，編寫了理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。
3.將大賽評價(jià)融入課程評價(jià)
教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價(jià)要求，改變了教學(xué)評價(jià)中主觀分占比大的弊端。
07談?wù)劷虒W(xué)資源建設(shè)工作流程
1.成立專家組織和工作組織。
2.梳理知識圖譜。
3.開展資源建設(shè)。
4.資源評價(jià)與應(yīng)用。
5.資源持續(xù)建設(shè)與更新。
6.定期組織教師培訓(xùn)交流。
08智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有什么特征
1.記錄學(xué)習(xí)過程( Tracking learning process)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能通過動作捕獲、情感計(jì)算、眼動跟蹤等感知并記錄學(xué)習(xí)者在知識獲取、課堂互動、小組協(xié)作等方面的情況，追蹤學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，建立學(xué)習(xí)者模型，這為更加全面、準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供了重要依據(jù)。
2.識別學(xué)習(xí)情景( Recognizing learning scenario)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可根據(jù)學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)情景為學(xué)習(xí)者提供個性化資源和工具，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能識別學(xué)習(xí)情景，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)情景的識別為教學(xué)活動的開展提供支持。
3.感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境( Awareness of physical environment)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能利用傳感器技術(shù)監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，為學(xué)習(xí)者提供舒適的物理環(huán)境。
4.聯(lián)接學(xué)習(xí)社群( Connecting learning community)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)樘囟▽W(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。
5.促進(jìn)輕松的、投入的和有效的學(xué)習(xí)( Easy，Engaged & Effective learning)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)建可過程記錄的、可情境識別的、可環(huán)境感知的、可社群聯(lián)接的條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)。記錄過程、識別情景、感知環(huán)境、聯(lián)接社群，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松的、投入的和有效的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征，也是其功能需求，可以簡稱TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型。
09專業(yè)教師如何應(yīng)對“1+x”證書試點(diǎn)
1.將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。
2.進(jìn)一步深化校企合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營，逐步建立校企協(xié)同育人機(jī)制。
3.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求以“X”的開放性對接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生規(guī)劃好自己的成長計(jì)劃和職業(yè)生涯，爭取更多的人生出彩的機(jī)會。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬。
另解：
1.實(shí)現(xiàn)“三對接”
一是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，將“X”作為專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程、融入課程體系和育人全過程;二是專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程對接，專業(yè)應(yīng)對教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量;三是專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接，將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，評價(jià)結(jié)果可作為課程考試和證書考核成績同時使用，做好考核的整體設(shè)計(jì)，考核內(nèi)容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，考核方式要靈活多樣，強(qiáng)化對完成典型工作任務(wù)能力的考核。
2.踐行“三教”改革
進(jìn)一步加強(qiáng)自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬改變原有的課程體系，構(gòu)建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內(nèi)容的四元結(jié)構(gòu)課程體系。堅(jiān)持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實(shí)踐化的基本思路;教材方面要改變傳統(tǒng)的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式，采用校企雙元合作開發(fā)立體化、活頁式教材，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材。
3.構(gòu)建高效課堂
以學(xué)生為主體，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課程的教法上要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用實(shí)時互動、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，推廣混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式。
10職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些原則
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)其對經(jīng)驗(yàn)、知識與策略的積累、反思及升華。
具體原則：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是常說的“因材施教”。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，則應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。這是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。
3.學(xué)習(xí)情境職場化
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實(shí)的，也是心理、人工的。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室）布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實(shí)現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。
4.學(xué)習(xí)資源立體化
職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。
5.學(xué)習(xí)評價(jià)過程化
在實(shí)施操作層面，評價(jià)方案應(yīng)注意三個問題：
（1）評價(jià)主體；
（2）評價(jià)內(nèi)容；
（3）評價(jià)方式。
另解：
（1）工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向原則；
（2）突出能力目標(biāo)原則；
（3）項(xiàng)目載體原則；
（4）能力實(shí)訓(xùn)原則；
（5）學(xué)生主體原則；
（6）知識理論實(shí)踐一體化教學(xué)原則。
11什么是形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。測驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價(jià)，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。
形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者”。
形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。
形成性評價(jià)分自評、專家評價(jià)、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地評價(jià)、進(jìn)行中的評價(jià)六個階段。
12線上教學(xué)如何實(shí)施課程思政
1.做好言傳身教
把握立德樹人的根本任務(wù)，“學(xué)高為師，身正為范”，精通專業(yè)，知識淵博，讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)（文化）知識；注重自我修養(yǎng)，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，用自己的行動潛移默化的影響學(xué)生。
2.做好正確引導(dǎo)
梳理學(xué)科發(fā)展歷史，介紹學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)、課程在中國的發(fā)展成就，讓學(xué)生樹立“文化自信”，這與社會主義核心價(jià)值觀是一致的。
3.更新教學(xué)內(nèi)容
借熱點(diǎn)時事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把熱點(diǎn)時事與課程內(nèi)容結(jié)合起來，用學(xué)生們感同身受的時事教育學(xué)生、影響學(xué)生，對培養(yǎng)和加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生成為有用之才，對我國實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，對構(gòu)建和諧主義社會都有著至關(guān)重要的意義。
4.加強(qiáng)紀(jì)律教育
授課過程中，嚴(yán)格對學(xué)生管理，讓學(xué)生養(yǎng)成“自律”好習(xí)慣，讓好習(xí)慣成為人生的幸運(yùn)星。在回答這個問題時，以上4個方面可根據(jù)你的教學(xué)設(shè)計(jì)來具體化回答。
13制訂人才培養(yǎng)方案有哪些基本原則
1.堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展
全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。
2.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規(guī)范
以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。
3.堅(jiān)持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色
遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書之間的關(guān)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
4.堅(jiān)持完善機(jī)制，推動持續(xù)改進(jìn)
緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化教師參與教學(xué)和課程改革的效果評價(jià)與激勵，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與反饋。
14職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)
應(yīng)遵循什么邏輯思路
資源庫遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯。
“一體化設(shè)計(jì)”是前提，資源庫建設(shè)要以用戶需求為導(dǎo)向、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺設(shè)計(jì)以及共建共享機(jī)制的構(gòu)建。
“結(jié)構(gòu)化課程”是重點(diǎn)，資源庫提供的標(biāo)準(zhǔn)化課程要貫徹專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要。
“顆?；Y源”是基礎(chǔ)，庫內(nèi)資源的最小單元須是獨(dú)立的知識點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標(biāo)注全面，方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課。
15教材是按什么要求選用的
根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規(guī)定和要求，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作要求選用教材。公共課和專業(yè)課教學(xué)選取具體要求如下：
（一）中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科，必須使用國家統(tǒng)編教材。高等職業(yè)學(xué)校必須使用國家統(tǒng)編的思想政治理論課教材、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材；
（二）中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程教材須在國務(wù)院教育行政部門發(fā)布的國家規(guī)劃教材目錄中選用。職業(yè)院校專業(yè)核心課程和高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材原則上從國家和省級教育行政部門發(fā)布的規(guī)劃教材目錄中選用；
（三）國家和省級規(guī)劃目錄中沒有的教材，可在職業(yè)院校教材信息庫選用；
（四）不得以崗位培訓(xùn)教材取代專業(yè)課程教材；
（五）選用的教材必須是通過審核的版本，擅自更改內(nèi)容的教材不得選用，未按照規(guī)定程序取得審核認(rèn)定意見的教材不得選用；
（六）不得選用盜版、盜印教材。職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格遵照選用結(jié)果使用教材。選用境外教材，按照國家有關(guān)政策執(zhí)行。
16工學(xué)一體化的課程開發(fā)程序、開發(fā)流程是什么
1.課程框架設(shè)計(jì)
（1）行業(yè)企業(yè)情況分析：行業(yè)企業(yè)分析——（崗位）工作分析——行動領(lǐng)域確定——學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述——學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)；
（2）典型工作任務(wù)提煉：行動領(lǐng)域——提煉典型工作任務(wù)。
2.課程方案制定
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)制定；
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)——設(shè)計(jì)教學(xué)方法——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——設(shè)計(jì)考核評價(jià)。
3.課程資源建設(shè)
（1）建設(shè)師資隊(duì)伍；
（2）建設(shè)學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)資源、課件、教案、音視頻、題庫、考核標(biāo)準(zhǔn)及工學(xué)一體教材開發(fā)；
（3）建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等。4.課程實(shí)施與評價(jià)
17什么是五步教學(xué)模式、其基本過程是什么
“五步教學(xué)法”始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理念，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
教師導(dǎo)入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確本次課所學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。
2.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生圍繞教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資源獲得新知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
3.問題探究
在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分組交流，分享學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。
4.反饋提升
以小組為單位展示自學(xué)成果，小組互評，全班交流。教師適時加以指導(dǎo)并對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，提升學(xué)生解決問題的能力。
5.總結(jié)拓展
18課程有什么作用
（1）教育教學(xué)活動的基本依據(jù)；
（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；
（3）學(xué)校一切教學(xué)活動的中介；
（4）對學(xué)校進(jìn)行管理與評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)；
（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；
（6）國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)；
（7）實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。
19成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則
1.清楚聚焦
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則。
2.擴(kuò)大機(jī)會
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機(jī)會，相信他們就會達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。
3.提高期待
教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。提升期待主要有三個方面：
（1）提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)程后達(dá)到更高水平；
（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生達(dá)到高峰表現(xiàn)；
（3）增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。
4.反向設(shè)計(jì)
以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。反向設(shè)計(jì)要掌握兩個原則：
（1）要從學(xué)生期望達(dá)成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高峰成果；
（2）應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。
20描述任務(wù)分析的基本步驟及內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
4.教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。
21闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容
1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)。
2.對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。
3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系，以及其他支持性條件。
4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
22闡釋課堂管理的維持功能
1. 形成尊師愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來完成教學(xué)任務(wù)。
2. 培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)范。
3. 明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對其成員的吸引力，增強(qiáng)群體內(nèi)聚力。
4. 正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善。
23闡釋良好的教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
4.教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。
24影響課堂管理的因素主要有哪些
1.學(xué)生對教師的定型期望。
2.教師的人格結(jié)構(gòu)。
3.教師的影響力。
4.教師的學(xué)生觀。
5.班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。
25疫情狀態(tài)下線上教學(xué)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作
1.備平臺：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學(xué)習(xí)通等。
2.備設(shè)備：備好電腦、手機(jī)、耳機(jī)線上教學(xué)的三大利器，配備暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)，可手寫的電腦或白板。
3.備內(nèi)容：課程教案、PPT課件、教學(xué)案例資料和題庫，線上精品資源等。
4.備學(xué)生：對學(xué)生教材、電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并進(jìn)行認(rèn)真深入地分析。針對學(xué)生的不同情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類化、個性化教學(xué)。
5.備教法：借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展簽到、連麥回答問題、頭腦風(fēng)暴、討論、問卷調(diào)查、投票、作業(yè)等教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，及時反饋信息和作業(yè)批改結(jié)果。
6.備“意外”：線上教學(xué)難免會出現(xiàn)卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準(zhǔn)備，準(zhǔn)備備用直播平臺，準(zhǔn)備備用教學(xué)活動方式，準(zhǔn)備備用提交作業(yè)途徑等。
26線上教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)注意哪些問題
1.要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
2.要對線上教學(xué)的內(nèi)容要有選擇和調(diào)整，針對學(xué)生特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。
3.要變“主播”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者。
4.要有基于學(xué)生立場進(jìn)行教學(xué)改變：
（1）教師需要更明顯的情感投入，把學(xué)生吸引到線上學(xué)習(xí)中來；
（2）適當(dāng)變換，有教師講解、學(xué)生討論、學(xué)生展示的教學(xué)方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變；
（3）要收集學(xué)生意見進(jìn)而改進(jìn)，使線上學(xué)習(xí)更有實(shí)效；
（4）安排活動，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏。5.要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。
5.要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。
27描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)
1.學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種類型中。
2.每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。
3.為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。
4.根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動。
5.對照目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。
28如何破解以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的“唯分?jǐn)?shù)”做法
1.樹立科學(xué)成才觀念。
2.完善德育評價(jià)。
3.強(qiáng)化體育評價(jià)。
4.改進(jìn)美育評價(jià)。
5.加強(qiáng)勞動教育評價(jià)。
6.嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
7.深化考試招生制度改革。
29談?wù)剬φn程的理解
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。廣義的課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。
30學(xué)習(xí)理論的流派有哪三種
學(xué)習(xí)理論的流派主要包括：行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認(rèn)為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義認(rèn)為把學(xué)習(xí)過程看作信息加工的過程。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 學(xué)習(xí)理論的流派主要包括：行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認(rèn)為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義認(rèn)為把學(xué)習(xí)過程看作信息加工的過程。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
31成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的是什么
成果導(dǎo)向教育（OBE）是以“學(xué)習(xí)成果”為本，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個問題：
（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？
（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？
（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？
（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？
32如何理解勞動教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義
1.勞動教育是職業(yè)教育的根本?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
2.產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，其基本教學(xué)組織形式是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在一線實(shí)際勞動中增長才智、提升技能，實(shí)現(xiàn)勞動教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。
3.勞動是職教學(xué)子的立身之本，是實(shí)現(xiàn)人生出彩的光榮路徑。當(dāng)廣大職教學(xué)子通過辛勤勞動、苦練技能實(shí)現(xiàn)人生出彩時，就能托起職教學(xué)子們的自信，增強(qiáng)社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感。
33成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)是什么
1.確定學(xué)習(xí)成果
最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。
2.構(gòu)建課程體系
學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。
3.確定教學(xué)策略
OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。
4.自我參照評價(jià)
OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。
5.逐級達(dá)到頂峰
將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。
34成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較有什么突破
1.成果決定而不是進(jìn)程決定。
傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)，將被視為達(dá)不到教學(xué)要求。OBE的目標(biāo)、課程、教材、評價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會獲得成功。
2.擴(kuò)大機(jī)會而不是限制機(jī)會。
傳統(tǒng)教育嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，就像將學(xué)生裝進(jìn)了以同樣速度和方式運(yùn)行的“車廂”，限制了學(xué)生成功的機(jī)會。OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！皵U(kuò)大”意味著改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時間等，而非僅僅延長學(xué)習(xí)時間。
3.成果為準(zhǔn)而不是證書為準(zhǔn)。
傳統(tǒng)教育學(xué)生獲得證書是以規(guī)定時間完成規(guī)定課程的學(xué)分為準(zhǔn)，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。OBE獲得證書是以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)已達(dá)到規(guī)定的績效指標(biāo)，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)與證書聯(lián)系起來，使得證書與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的證明。
4.強(qiáng)調(diào)知識整合而不是知識割裂。
傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)課程體系，實(shí)際上是將知識結(jié)構(gòu)切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨(dú)立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強(qiáng)調(diào)知識的整合，是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果。
5.教師指導(dǎo)而不是教師主宰。
傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。
6.頂峰成果而不是累積成果。
傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的結(jié)果都累積起來，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達(dá)成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。
7.包容性成功而不是分等級成功。
傳統(tǒng)教育在教學(xué)進(jìn)程中的評價(jià)將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學(xué)生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵措施，創(chuàng)造各種機(jī)會，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成頂峰成果。
8.合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教育重視競爭學(xué)習(xí)，通過評分將學(xué)生區(qū)分開或標(biāo)簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系置于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。
9.達(dá)成性評價(jià)而不是比較性評價(jià)。
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評價(jià)，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)結(jié)果往往用“符合／不符合”、“達(dá)成／未達(dá)成”、“通過／未通過”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的共同標(biāo)準(zhǔn)，故評價(jià)結(jié)果沒有可比性，不能用于比較。
10.協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。
傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元細(xì)化為一個個孤立的課程教學(xué)，承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨(dú)立開展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師，為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果的共同目標(biāo)，進(jìn)行長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評價(jià)。
（提示:在回答提問時因時間關(guān)系，只要回答以上10點(diǎn)加粗字體即可）
35簡述什么是華生行為主義學(xué)習(xí)理論
1.華生的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式。
2.行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。無論是正常的行為還是錯誤的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。
36什么是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知過程在學(xué)習(xí)中的作用，具有代表性的觀點(diǎn)有：
1.格式塔學(xué)派的完形—頓悟說
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；
2.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說
認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
3.奧蘇伯爾的有意義接受說
提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。
37網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)情分析有哪些要素
1.學(xué)習(xí)者特征分析
（1）當(dāng)前學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定；
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析具體—序列型：喜歡動手、希望有序具體—隨機(jī)型：喜歡探索、得出結(jié)論抽象—序列型：善于理解序列呈現(xiàn)的信息抽象—隨機(jī)型：從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思；
（3）人際交往特征的分析。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
（1）教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；
（2）學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動具有個性化的特點(diǎn)；
（3）學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問題為中心的，以任務(wù)來驅(qū)動；
（4）學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程；
（5）學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
38基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動有哪些特征
1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。
2.有一個或一系列最終作品。
3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。
5.學(xué)習(xí)具有一定的社會效益。
6.學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究。
7.學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。
39精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么
1.精加工策略是指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。
2.組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。
3.前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。
40如何搭建線上教學(xué)環(huán)境
1.搭建平臺環(huán)境
借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)在線教學(xué)課程。
2.豐富資源環(huán)境
豐富章節(jié)知識、章節(jié)檢測、題庫、音視頻資料等教學(xué)資源。
3.建立溝通環(huán)境
建立師生教與學(xué)的暢通渠道，如超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群，加強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。
4.構(gòu)建教學(xué)環(huán)境
如騰訊課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等軟件，通過攝像頭+教學(xué)課件進(jìn)行直播教學(xué)，采取教師教授+師生互動討論等方式開展線上教學(xué)；隨時觀看學(xué)習(xí)；借助各種app，發(fā)布學(xué)習(xí)資料、實(shí)行簽到、預(yù)習(xí)通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。
41說一說現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。
4.教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計(jì)。
5.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大的影響個人的發(fā)展。
42描述解決問題的教學(xué)外部條件
學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。
在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進(jìn)行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評價(jià)、問題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過程。
解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。
43描述個體解決問題的
一般過程
1.發(fā)現(xiàn)問題。
2.問題分類和表征。
3.確定問題的解決策略。
4.執(zhí)行策略。
5.評價(jià)問題解決的結(jié)果。
44教師如何評價(jià)學(xué)生
1.對學(xué)生的評價(jià)一定要及時具體
當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步或者有問題時，教師就應(yīng)在當(dāng)天的作業(yè)本上作一個評價(jià)；當(dāng)每次考試結(jié)束后，教師要通過分析成績及時對不同學(xué)生做出不同的評價(jià)，可以是單獨(dú)談話，也可以是公開分析，還可以是路上遇到學(xué)生的幾句表揚(yáng)和建議。雖然短短幾句話的評價(jià)，但能及時指出學(xué)生的問題和為學(xué)生指引前進(jìn)的方向。評價(jià)可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為和表現(xiàn)，也可以概括地針對學(xué)生的某個階段，或針對某個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)。
2.要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)
在教學(xué)過程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要充分利用激勵機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行及時評價(jià)。適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、成果等進(jìn)行評價(jià)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，融洽師生之間、同學(xué)之間的感情等都有著重要的意義。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我反省、自我完善。
3.要對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生擁有重新實(shí)踐的機(jī)會
教師應(yīng)該在最初的評價(jià)過程中，注重發(fā)展性評價(jià)，始終堅(jiān)持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學(xué)生更加自信、健康、快樂地成長，倘若教師已經(jīng)給學(xué)生否定的評價(jià)，就應(yīng)該對之前的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡述，對學(xué)生提出一些建議和希望，適當(dāng)?shù)臅r候還可以給學(xué)生重新實(shí)踐的機(jī)會。
4.在評價(jià)時應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施因人而異評價(jià)
學(xué)生的個體發(fā)展有著較強(qiáng)的獨(dú)特性與不均衡性，作為一名教師，更應(yīng)該給予每一位學(xué)生更加正確的、積極的評價(jià)，尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施因人而異評價(jià)，既要指出學(xué)生的不足，也要表揚(yáng)他的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對自己更加了解，從而樹立自信心。
45布魯納認(rèn)知心理學(xué)主要內(nèi)容是什么
布魯納認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當(dāng)。
1.新知識的獲得：新知識往往與學(xué)生已經(jīng)模模糊糊，或者清清楚楚地知道的知識相違背，或者是先前知識的替代，也可以是先前知識的重新提煉。
2.舊知識的改造（轉(zhuǎn)化）：學(xué)生把信息轉(zhuǎn)化為各種不同的方式，使之超出他們最初所給的事實(shí)，從而學(xué)到更多的知識。
3.檢查知識是否恰當(dāng)（評價(jià)）：學(xué)生核查所用處理知識的方法是否合適當(dāng)前任務(wù)，概括的是否恰當(dāng)。對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)總是由一些片段組成的，而每個片段總是涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程。布魯納由此，認(rèn)為學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
46簡述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀
1.學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價(jià)。
2.教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。
3.為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。
4.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。
47線上教學(xué)如何做好考核和評價(jià)
1．明確教學(xué)目標(biāo)：注重對學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成度分析評價(jià)。
2．制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，制定可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確每項(xiàng)評分依據(jù)、權(quán)重等，實(shí)現(xiàn)考核效果的公平合理。
3．明確評價(jià)構(gòu)成：線上教學(xué)評價(jià)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果納入評價(jià)，對學(xué)生的課前、課中、課后參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)取得的成果都要進(jìn)行評價(jià)。
4．評價(jià)主體多樣：設(shè)置學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員評價(jià)等多樣化評價(jià)。
5．依托信息化平臺：借助課程網(wǎng)站、移動APP來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展考核和評價(jià)，如學(xué)習(xí)通、智慧職教等。
6．分析評價(jià)結(jié)果：最后合理分析學(xué)生的成績分布、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，以便制定教學(xué)策略。
48凱利系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么
迪克·凱利（DickCarey）模式（如圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價(jià)結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)活動包括以下幾個方面：
1.確定教學(xué)目標(biāo)。
2.選用教學(xué)方法。
3.開展教學(xué)評價(jià)。
49奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為哪三種類型
奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型，即：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
1.表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)，也叫代表學(xué)習(xí)或符號學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了相應(yīng)的等值關(guān)系。例如“杯子”這個符號，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次使用杯子的過程中，兒童的長輩或其他年長兒童多次指著杯子(實(shí)物)說“杯子”，兒童逐漸學(xué)會用“杯子”(語音)代表他們實(shí)際見到的杯子?！氨印边@個聲音符號對某個兒童來說也就獲得了意義。再比如學(xué)習(xí)人名、地名、歷史事件、圖標(biāo)等都屬于表征學(xué)習(xí)；
2.概念學(xué)習(xí)概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。例如學(xué)習(xí)“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無關(guān)。再比如知道了鳥的概念、哺乳動物的概念、圓的概念、力的概念等都屬于概念學(xué)習(xí)；
3.命題學(xué)習(xí)命題是以句子的形式表達(dá)的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系，如“北京是中國的首都”。這個句子里的“北京”代表特殊城市，“中國的首都”也是個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個具體事實(shí)。另一類命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括性陳述，是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”。這里的“圓”、“直徑”和“半徑”可以代表任何圓及其直徑和半徑，這里的倍數(shù)關(guān)系是普遍的關(guān)系。再比如學(xué)習(xí)勾股定律、路程計(jì)算公式、三角形內(nèi)角和為180度等都屬于命題學(xué)習(xí)。
[人物介紹]戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美國認(rèn)知教育心理學(xué)家。先獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位（1939）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士，后又獲布蘭代斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士（1943）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士（1950）學(xué)位。1950-1974年任伊利諾斯大學(xué)教育研究所教授。1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院與大學(xué)中心教授，1978年退休為名譽(yù)教授。后開辦診所，任精神病醫(yī)生。曾獲桑代克獎。
50馬杰認(rèn)為一個好的行為目標(biāo)應(yīng)具有哪幾個要素
行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)模式。也就是說,它要求陳述提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為)。馬杰的行為目標(biāo)三要素理論為：一是行為動詞、二是行為條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。
反映到教學(xué)上概括為以下三點(diǎn)：
1.說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。
2.規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。
3.規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
51專業(yè)課如何挖掘思政元素
1.可以從中國特色社會主義取得的偉大實(shí)踐中挖掘思政元素。
2.可以從課程歸屬的行業(yè)、專業(yè)、學(xué)產(chǎn)方面挖掘思政元素。
3.研究課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。
4.通過失敗的教訓(xùn)、警示性的問題等，反思分析，提高學(xué)生辨識能力和責(zé)任意識。
5.結(jié)合專業(yè)相關(guān)社會熱點(diǎn)問題、國際國內(nèi)時事挖掘思政元素。
6.從專業(yè)的學(xué)科發(fā)展史、工匠（大師）成長道路、教師個人經(jīng)歷等方面完成對學(xué)生的“價(jià)值觀塑造”。
52韋納歸因理論的三個維度是什么
1.因素來源：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個人條件（內(nèi)控），抑或來自外在環(huán)境（外控）。
2.穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。
3.能控制性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。
53研究性學(xué)習(xí)包括哪三個最基本的階段
1.第一階段：準(zhǔn)備階段。
2.第二階段：執(zhí)行階段。
3.第三階段：總結(jié)階段。
54描述個體解決問題的一般過程
1.發(fā)現(xiàn)問題。
2.問題分類和表征。
3.確定問題的解決策略。
4.執(zhí)行策略。
5.評價(jià)問題解決的結(jié)果。
55專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)滿足哪些基本要求
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。
2.規(guī)范課程設(shè)置：開齊開足公共基礎(chǔ)課程；科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程。
3.合理安排學(xué)時。
4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。
5.嚴(yán)格畢業(yè)要求。
6.促進(jìn)書證融通。
7.加強(qiáng)分類指導(dǎo)。
56專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序
1.規(guī)劃與設(shè)計(jì)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂的具體工作方案。成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生(畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作。
2.調(diào)研與分析
各專業(yè)建設(shè)委員會要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告。
3.起草與審定
結(jié)合實(shí)際落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件保障等要求。學(xué)校組織由行業(yè)企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)、校內(nèi)外一線教師和學(xué)生代表等參加的論證會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證后，提交校級黨組織會議審定。
4.發(fā)布與更新
審定通過的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校按程序發(fā)布執(zhí)行，報(bào)上級教育行政部門備案，并通過學(xué)校網(wǎng)站等主動向社會公開，接受全社會監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況的評價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革實(shí)際，及時優(yōu)化調(diào)整。
57現(xiàn)代學(xué)徒制工作內(nèi)涵是什么
1.積極推進(jìn)招生與招工一體化
招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。
2．深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。
3．加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)
校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。
4．形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制
科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。各地要切實(shí)推動試點(diǎn)院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點(diǎn)院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。
58教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有什么區(qū)別
1.概念不同
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。
2.特征不同
教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃；是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動；是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)；是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體地位，教案具有科學(xué)性、差異性、藝術(shù)性、可操作性。
3.內(nèi)容不同
教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)反思等要素。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。
4.層次不同
教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時設(shè)計(jì)，一個教學(xué)設(shè)計(jì)可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案原則上是一課時一個教案。
59影響課堂氣氛的主要因素有哪些
1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。
2.教師的移情。
3.教師對學(xué)生的期望。
4.教師的焦慮。
另解：由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
（1）教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂氣氛的好壞；
（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式；
（3）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
60如何選取實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
1.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。
2.結(jié)合職業(yè)崗位工作內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。
3.結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能考證選取教學(xué)內(nèi)容。
61專業(yè)課程中如何落實(shí)“課證”融通
1.專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證（證書）對接。
2.職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接。
3.專業(yè)課程教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程對接。
4.專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。
62描述問題解決教學(xué)的外部條件
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性
學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。
2.在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授
要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進(jìn)行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評價(jià)、問題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過程。
3.解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作
尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。
63簡述制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能
1.指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用。
2.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
64論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。
4.教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計(jì)。
5.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。
65簡述良好的問題的特征
結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對確定，有一個正確答案的問題。
66說說對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解
1.學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持性的條件。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的開展學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動空間、心理空間。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程密不可分，是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。
6.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動地位，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。
7.學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。
8.學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)環(huán)境:是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。
67如何進(jìn)行教學(xué)反思
1.自我反思法
這是教學(xué)反思的常規(guī)方法，是每個教師經(jīng)常使用的一種方法。上完一堂課，或組織完一次教學(xué)活動，自己一個人的時候，就可以進(jìn)行教學(xué)反思。
2.問卷調(diào)查法
教師可將自己最想知道的一些上課問題設(shè)計(jì)成問卷，發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生作答，從學(xué)生的作答上尋找問題，改進(jìn)教學(xué)。
3.同行評課法
顧名思義，就是請同行聽課、評課，在同行的評課中發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平。
4.錄音法
這是專門針對自己的教學(xué)語言的一種反思法。教師為了提高自己的教學(xué)語言，上課時，可用相關(guān)的錄音設(shè)備將自己的上課過程錄制下來，下課后，反復(fù)去聽，在聽的過程中尋找問題。
5.錄像法
現(xiàn)在的錄像技術(shù)十分發(fā)達(dá)，教師上課的時候，可請他人將自己的上課過程錄制成錄像，下課后，抽時間反復(fù)去看、去琢磨。
68說一說教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)活動過程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，以期提高自己的教學(xué)水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)總結(jié)活動。教學(xué)反思具有以下四個意義：
1.回顧反思自己的教學(xué)活動，尋找不足和缺陷。這是教學(xué)反思活動的主要目的。通過教學(xué)反思，努力發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎(chǔ)。
2. 回顧反思自己的教學(xué)活動，尋找自己教學(xué)的優(yōu)勢所在。教學(xué)反思，既要積極尋找自己教學(xué)上的缺陷、短板，以利改進(jìn)，也要尋找自己教學(xué)上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，形成風(fēng)格。
3.回顧反思自己的教學(xué)活動，有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教學(xué)反思之所以有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根本原因就在于前述的第1、2兩點(diǎn)上。通過反思，發(fā)現(xiàn)不足，有利于有針對性地改進(jìn)；同時，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的優(yōu)勢，有利于今后教學(xué)中揚(yáng)長避短、打造自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在這里，不論是前一個原因，還是后一個原因，都對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高起著舉足輕重的作用。
4.回顧反思自己的教學(xué)活動，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，有利于教師開展教學(xué)研究。教學(xué)規(guī)律是具有科學(xué)性、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的教學(xué)個要素之間的聯(lián)系，是教學(xué)活動必須遵循的教學(xué)原則和教學(xué)依據(jù)。教學(xué)規(guī)律是從哪兒來的呢？是教師從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出來的。因此，作為一名教師，認(rèn)真開展教學(xué)反思，并養(yǎng)成習(xí)慣，相信天長日久，你定會發(fā)現(xiàn)你自己教學(xué)活動的特點(diǎn)、規(guī)律，你定會發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的教學(xué)活動的特點(diǎn)規(guī)律。如此一來，你不但能有效地提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力，還能在不知不覺中走上教學(xué)研究的道路，從而為自己的教學(xué)插上騰飛的翅膀。
69教學(xué)目標(biāo)是如何評價(jià)和測量的
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。
首先從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看它是否全面、具體、適宜?！叭妗币獜闹R、能力、素質(zhì)等幾個方面來確定?！熬唧w”指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、素質(zhì)目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)專業(yè)和課程特點(diǎn)，不能過空、過繁、過大，言之無物?！斑m宜”指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生和教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)要看課堂上是否盡快接觸重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
為測量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成通常采用提問檢測、課內(nèi)外作業(yè)和測驗(yàn)、展示完成的作品、與學(xué)生進(jìn)行交流互動的方法。對于每個教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合 1+X 證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，制定相應(yīng)的教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程開展教師評價(jià)、學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)。
70課堂教學(xué)如何融入課程思政
1.課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)核準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、教案評價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學(xué)資源各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
2.要講好用好馬工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)教材內(nèi)容進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試。
3.要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
4.要健全課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。
5.要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，組織開展“中國政法實(shí)務(wù)大講堂”“新聞實(shí)務(wù)大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實(shí)踐”等社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。
71如何以學(xué)生為中心創(chuàng)建高效課堂
1.提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂
實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施高效課堂的前提、過硬的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)施高效課堂的保障、教學(xué)反思使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。
2.尊重個體差異，切實(shí)做到因材施教因材施教
是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地實(shí)施有差別的教學(xué)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，使學(xué)生獲得有效的教育和全面的發(fā)展。即“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異與個性特點(diǎn)出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)”。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好課堂氛圍
課堂上師生之間、學(xué)生之間在教與學(xué)的互動過程中形成的氛圍。良好的課堂氛圍有助于形成更具活力和感染力的教學(xué)情境，能有效調(diào)動學(xué)生的求知熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的重要保證，也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。
4.轉(zhuǎn)換評判角色，完善教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及教學(xué)效果的判斷，目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的全過程。建立和完善科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，對于打造以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂，具有十分重要的意義。
72學(xué)習(xí)環(huán)境包含的要素
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：
1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.資源學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.情感學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個組成部分。
73列舉協(xié)作式教學(xué)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是為多個學(xué)習(xí)提供對同一問題，用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，這種機(jī)會將促進(jìn)對問題的深化理解、知識的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高。協(xié)作式教學(xué)策略有：
1.討論策略。
2.角色扮演策略。
3.競爭策略。
4.協(xié)同策略。
5.伙伴策略等。
74基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動有哪些特征
1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。
2.有一個或一系列最終作品。
3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。
5.學(xué)習(xí)具有一定的社會效益。
6.學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究。
7.學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。
01影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有哪些
1.教學(xué)目標(biāo)類型。
2.學(xué)生的特點(diǎn)。
3.媒體的物理特性。
4.學(xué)習(xí)情境等。
另解：
（1）教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等；
（2）學(xué)習(xí)者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和年齡等；
（3）教學(xué)管理；
（4）經(jīng)費(fèi)和技術(shù)；
（5）媒體的教學(xué)性能，如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。
76描述問題解決教學(xué)的外部條件
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性
學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。
2.在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授
要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進(jìn)行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評價(jià)、問題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過程。
3.解決問題學(xué)習(xí)更需要小組
協(xié)作尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。
77闡釋課堂管理的促進(jìn)功能
1.當(dāng)課堂教學(xué)面臨新的情境時，通過課堂管理使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。
2.當(dāng)課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。
3.當(dāng)課堂里出現(xiàn)紀(jì)律問題時，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。
4.當(dāng)課堂里發(fā)生問題行為時，通過課堂管理調(diào)解學(xué)生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。
78三教”改革中教師個人要改什么
1.教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。
2.在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，承擔(dān)起“立德樹人”的責(zé)任。
3.重新解構(gòu)和整合教育教學(xué)內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。
79教學(xué)反思的內(nèi)容包括哪些
教學(xué)反思從反思的內(nèi)容上講，可謂因人而異，豐富多彩。梳理一下，主要有以下十種內(nèi)容：
1. 反思教學(xué)目標(biāo)制定的是否恰當(dāng)、合理。
2. 反思教學(xué)思路是否恰當(dāng)、合理。
3. 反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)、合理。
4. 反思教學(xué)手段是否恰當(dāng)、合理。
5. 反思板書設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、合理。
6. 反思教學(xué)語言是否明確、簡潔、幽默、生動。
7. 反思課堂提問設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)、合理、科學(xué)、有效。
8. 反思學(xué)生活動是否充分、是否有效、高效。
9. 反思教學(xué)效果如何：是大，還是?。皇怯行?，還是無效。
10.反思、提煉自己的教學(xué)思想。
80課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
轉(zhuǎn)變填壓式的教學(xué)方法，在課堂上要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動思維的腦力活動。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，通過一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在情感、能力、素質(zhì)等方面發(fā)生變化。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教師不再是課堂活動的主體，在課堂中利用案例、微課、問題等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，多給學(xué)生練習(xí)的時間。教師在課堂上把主要精力和時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、指導(dǎo)和點(diǎn)拔方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)生學(xué)會，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生會學(xué)上。
3.精心備好課
教師課前要備好課程標(biāo)準(zhǔn)、備好教材、備好學(xué)生、備好教學(xué)資源， 構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)環(huán)境。
81課堂教學(xué)主要做哪些分析
1.任務(wù)來源
分析通過對專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作分析，確定工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)。
2. 教學(xué)內(nèi)容分析
通過對職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求進(jìn)行分析，確定工作內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
82班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個階段
1.榜樣展現(xiàn)的事件。
2.集中注意。
3.保持從觀察中獲得的信息。
4.復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為。
5.在動機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。
83職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)主要內(nèi)容是什么
1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案
資源庫第一主持單位要聯(lián)合參建單位對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定并實(shí)施適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系。
2.基本資源
一般指涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)基本知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，顆粒化程度較高、表現(xiàn)形式恰當(dāng)，能夠支撐標(biāo)準(zhǔn)化課程的資源。
3.拓展資源
一般指基本資源之外，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶個性化需求，開發(fā)建設(shè)的特色性、前瞻性資源。
4.培訓(xùn)資源
資源庫應(yīng)積極建設(shè)各級各類專業(yè)培訓(xùn)資源，遵循育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，服務(wù)于全體社會學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能培訓(xùn)。鼓勵開展1+X證書制度試點(diǎn)，積極開發(fā)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)資源和課程，支持學(xué)習(xí)者通過資源庫學(xué)習(xí)，獲取多類職業(yè)技能等級證書，提升業(yè)務(wù)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。
5.資源屬性
庫內(nèi)資源應(yīng)按照內(nèi)容和性質(zhì)全面詳細(xì)標(biāo)注屬性，以便資源的檢索和組織。資源形式規(guī)格應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵按《中國標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)標(biāo)識符(ISLI)》標(biāo)識資源。
6.資源類型
資源類型一般包括文本類素材、演示文稿類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高庫內(nèi)視頻類、動畫類、虛擬仿真類資源的占比。視頻類素材注重?cái)⑹滦院屯暾裕浴拔⒄n程”為主要形式，用于講解知識點(diǎn)或技能點(diǎn);動畫類素材注重邏輯規(guī)律運(yùn)動的形象表達(dá)，將抽象微觀黑箱的概念可視化，用于演示抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動等;虛擬仿真類素材注重現(xiàn)場感和體驗(yàn)，主要用于展現(xiàn)“看不見、進(jìn)不去、動不得、難再現(xiàn)”等不能開展現(xiàn)場教學(xué)的場景環(huán)境過程。
7.分層建設(shè)
庫內(nèi)資源應(yīng)包含素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材是最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源單體;積件是以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組合形成;模塊以工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目等為單位，由多個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的積件組合形成;課程由多個工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目等組合形成，包括邏輯合理、內(nèi)容完備、周期完整的標(biāo)準(zhǔn)化課程以及滿足不同需要、用戶自行搭建的個性化課程。
8.資源冗余
庫內(nèi)的素材、積件、模塊應(yīng)在數(shù)量和類型上超出標(biāo)準(zhǔn)化課程包含的內(nèi)容，以更好支持用戶自主搭建課程和拓展學(xué)習(xí)。
9.支持服務(wù)
資源庫內(nèi)容還應(yīng)包括但不限于：專業(yè)介紹、教學(xué)文件、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)及測評系統(tǒng)、習(xí)題庫(試題庫)、企業(yè)案例、雙師團(tuán)隊(duì)、就業(yè)與崗位、產(chǎn)品及文化展示、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)網(wǎng)站鏈接，以及導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)等。
84教師如何開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育模式創(chuàng)新
開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
85現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派是哪些
現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論、瓦根舍因范例教學(xué)、布魯納認(rèn)知心理學(xué)。
1.贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。維果茨基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！敝挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時候，教學(xué)才有好的結(jié)果。
2.瓦根舍因范例教學(xué)瓦根舍因根據(jù)多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，首先在物理和教學(xué)中提出：“范例教學(xué)”理論，并率先實(shí)踐。認(rèn)為，要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”，要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。
3.布魯納認(rèn)知心理學(xué)布魯納認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當(dāng)。
解構(gòu)和整合教育教學(xué)內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。
86職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些
1.職業(yè)活動導(dǎo)向。
2.突出能力目標(biāo)。
3.項(xiàng)目載體。
4.能力實(shí)訓(xùn)。
5.學(xué)生主體。
6.知識理論實(shí)踐一體化教學(xué)。
87什么是行動導(dǎo)向教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。
88如何開展“崗課賽證”融合育人模式
1.基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程定向培養(yǎng)高技能人才：校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，基于企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的高技能人才與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要對接。要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
2.借鑒世界職業(yè)院校技能大賽理念,攀登技能人才培養(yǎng)之巔；借鑒比賽理念，改革院校技能大賽。要著力賽課融通，引領(lǐng)教學(xué)改革。
3.加強(qiáng)證課融通對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高技能人才評價(jià)證書體系。對接行業(yè)企業(yè)證書，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。
89什么是概念獲得教學(xué)模式
“概念獲得教學(xué)模式”是老師通過特定的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生獲得概念。通俗講，就是老師在上課時，并不直接把概念傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“老師已知”的概念，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽探索和認(rèn)真思考的積極性，也可以提高學(xué)生清晰表達(dá)、他人交流的能力。
概念獲得模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。其基本程序是：教師選擇和界定一個概念——教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子——將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程——呈現(xiàn)例子——學(xué)生概括并定義——提供更多的例子——進(jìn)一步研討并形成正確概念——概念的運(yùn)用與拓展。
通過概念獲得教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/span>
90斯金納的程序教學(xué)原則
1.小步子原則
小步子實(shí)際上就是要循序漸進(jìn)。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習(xí)積極性就會很高，而且，得到表揚(yáng)的機(jī)會也會增多。一步一步慢慢學(xué)習(xí)，才是學(xué)生容易接受，并且受的鼓勵最多的學(xué)習(xí)方式。
2.積極反應(yīng)原則
在授課過程中，老師為了課程進(jìn)度，往往會忽視與學(xué)生的互動，或者自顧自的講授知識，許多問題都是老師自問自答的假提問，學(xué)生很少有回答問題的機(jī)會。這會讓孩子們的積極性很是受傷。
3.即時強(qiáng)化原則
電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務(wù)，立刻就會有相應(yīng)的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。如果在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到獎勵，不僅當(dāng)時學(xué)習(xí)的興趣高漲，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項(xiàng)學(xué)習(xí)，就像斯金納實(shí)驗(yàn)中的老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。按照腦科學(xué)家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。
4.自定步調(diào)原則
自定步調(diào)指的是孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以隨時調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如孩子今天用學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容，如果孩子感覺累了，就會直接把機(jī)器關(guān)掉，明天或者后面再繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度或步調(diào)是自己可以自己設(shè)定。
5.低錯誤率原則
斯金納認(rèn)為，錯誤的行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對于學(xué)習(xí)新知識，新技能幫助不大。如果老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際上也沒法讓孩子學(xué)到正確的東西?！白尯⒆佑涀Φ?，比指出孩子哪里錯了更重要?！比绻蠋熌茏龅竭@一點(diǎn)，那就是既讓孩子學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣避免錯誤頻繁出現(xiàn)?那就是要把握好最近發(fā)展區(qū)的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤較多，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。
91林格倫將課堂紀(jì)律分為哪四種類型
1.教師促成的紀(jì)律
教師促成的紀(jì)律，是指在教師的設(shè)計(jì)、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。教師促成的紀(jì)律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生對教師促成的紀(jì)律開始有不同的認(rèn)識，反對教師過多的限制。
2.集體促成的紀(jì)律
集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。學(xué)生從上學(xué)開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷來作為自己的行為準(zhǔn)則，以“同學(xué)也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀(jì)律。
3.任務(wù)促成的紀(jì)律
任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律，是以學(xué)生對活動任務(wù)的充分理解為前提的，他們對任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀(jì)律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。
4.自我促成的紀(jì)律
自我促成的紀(jì)律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。
92教學(xué)中，從哪些方面去診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1.從人才培養(yǎng)方案中課程體系中本課程前導(dǎo)課程了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2.課前通過與學(xué)生、授課教師、輔導(dǎo)員、家長開展問卷調(diào)查、座談、班會、個別溝通等方式了解學(xué)生起點(diǎn)。
3.課中通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的相關(guān)信息來了解學(xué)生起點(diǎn)，及時進(jìn)行分析，靈活地進(jìn)行提問的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組、信息呈現(xiàn)方式的改變。
4.課后每一次的作業(yè)批改可以檢查學(xué)生對知識掌握的情況，也是下一次課教學(xué)起點(diǎn)的有效依據(jù)。
93基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)分析有哪些要素
精準(zhǔn)教學(xué)需要收集、分析學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)能夠有效地收集、匯總、分析，而且更加系統(tǒng)和全面，從而形成了教育大數(shù)據(jù)。教師通過實(shí)時精準(zhǔn)分析這些數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，從而制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)策略，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的目的，因此大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有效的技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)分析主要包括真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析以及精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動，主要環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)。
94如何落實(shí)本課程情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)
1.突出情感態(tài)度價(jià)值觀的主導(dǎo)地位
教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在知情行為方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價(jià)值觀的主導(dǎo)地位。備課中首先考慮如何以認(rèn)知的手段達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，做到以情導(dǎo)行。
2.按情意發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)
教師設(shè)計(jì)多種活動來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，一是通過創(chuàng)設(shè)一定的情景或開展多項(xiàng)活動來引導(dǎo)學(xué)生的注意，產(chǎn)生興趣表示認(rèn)同，愿意接受同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，二是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索來內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。比如教師要因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，讓學(xué)生自己去爭辯，經(jīng)過學(xué)生的自我探索，就把基于情感情緒而產(chǎn)生的態(tài)度、價(jià)值觀、傾向性，通過有機(jī)合理的整合，不斷深化形成較為穩(wěn)固系統(tǒng)的價(jià)值觀。
95智慧技能與動作技能學(xué)習(xí)的過程條件有什么聯(lián)系和區(qū)別
1.動作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三階段。
2.動作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習(xí)過程和條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段：對智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)則；對動作技能而言，學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對于智慧技能來說，是變是練習(xí)，對于動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)時重復(fù)練習(xí)。第三階段：對智慧技能來說，是概念和原理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移，對于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化。
另解：
動作技能與智慧技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng),既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于:
（1）活動的對象不同
動作技能屬于實(shí)際操作活動范疇,其對象是物質(zhì)的、具體的,表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智慧技能的對象是頭腦中的映像,具有主觀性和抽象性,表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程,屬于觀念范疇。
（2）活動的結(jié)構(gòu)不同
動作技能是系列動作的連鎖,因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā),符合實(shí)際,不能省略。而智慧技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的,可以高度省略、高度簡縮,甚至覺察不到它的進(jìn)行。
（3）活動的要求不同
動作技能和智慧技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做,再達(dá)到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而智慧技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在:動作技能經(jīng)常是智慧技能形成的最初依據(jù),智慧技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時,智慧技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者,復(fù)雜的運(yùn)動技能,往往總是包含認(rèn)知成分,需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與,手腦并用才能完成。
96職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施有哪些要求
1.全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)
職業(yè)院校校級黨組織會議和校長辦公會要定期研究，書記、校長及分管負(fù)責(zé)人要經(jīng)常性研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施。
2.強(qiáng)化課程思政
積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。
3.組織開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案
要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，制（修）訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。
4.深化教師、教材、教法改革
建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例。總結(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推動課堂教學(xué)革命。
5.推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合
適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
6.改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評價(jià)
嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價(jià)與反饋機(jī)制。強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價(jià)。
97對具體概念的教學(xué)教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件
1.提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子。
2.同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。
4.為概念的練習(xí)提供情境與反饋。
98課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響
1.課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會助長作用和社會致弱作用。
2.課堂氣氛容易通過教師和學(xué)生的語言、表情或動作給學(xué)生提供暗示。3.課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。
99在進(jìn)行規(guī)則教學(xué)時教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)變式練習(xí)
1.注意變式例子的相對同一與變化。
2.注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。
3.注意練習(xí)的分散與集中。
100班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)過程包括哪幾個基本過程
班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，分別是注意過程；保持過程；運(yùn)動再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。
注意過程：觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行為的注意。
保持過程：即用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋怼?/span>
運(yùn)動再現(xiàn)：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)。
動機(jī)過程：能夠再現(xiàn)示范行為之后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結(jié)果因素的影響。
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來源：職教苑。
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