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一、厘清“四鏈”對接框架下高職專業(yè)建設(shè)的價值內(nèi)涵

高職專業(yè)評價的價值取向直接決定專業(yè)評價設(shè)計與實施。當前高職專業(yè)評價的價值取向相對窄化，反映了評價設(shè)計者對專業(yè)建設(shè)的價值內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的把握不夠準確。產(chǎn)業(yè)“需求側(cè)”與教育“供給側(cè)”對接實則為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接。這四鏈相互影響。其中，產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新鏈技術(shù)創(chuàng)新需求集中體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)節(jié)優(yōu)化教育鏈、人才鏈。教育鏈、人才鏈的要素也將反饋于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展中，甚至適度超前引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的發(fā)展。在這四鏈中，教育鏈以專業(yè)為基點，對內(nèi)包括專業(yè)布局—專業(yè)方向—培養(yǎng)計劃—師資隊伍建設(shè)—課程開發(fā)—教學(xué)活動—實踐環(huán)節(jié)—質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)，促進教育教學(xué)活動有序開展；對外以專業(yè)為關(guān)鍵載體，通過產(chǎn)學(xué)研活動促進要素在四鏈間流通和整合，促進不同主體正向相互作用。從四鏈的角度看專業(yè)鏈，四鏈有效對接可以促進專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)，即產(chǎn)業(yè)鏈驅(qū)動專業(yè)鏈調(diào)整優(yōu)化，創(chuàng)新鏈推動專業(yè)鏈創(chuàng)新發(fā)展，人才鏈調(diào)節(jié)專業(yè)鏈結(jié)構(gòu)層次，教育鏈支撐專業(yè)鏈長效運行。

因此，在四鏈有效對接框架下，專業(yè)建設(shè)價值內(nèi)涵體現(xiàn)的是產(chǎn)業(yè)需求與教育供給間的動態(tài)平衡，集中表現(xiàn)為：對產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展適應(yīng)度要強，對產(chǎn)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新貢獻度要高，對人才培養(yǎng)支撐度要大，教育資源條件對專業(yè)建設(shè)保障度要好。專業(yè)評價就是要錨定專業(yè)建設(shè)價值內(nèi)涵，契合專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)以評促建、促改、促發(fā)展。

二、基于“四鏈”對接設(shè)計高職專業(yè)評價指標

改進教育評價理念，關(guān)注專業(yè)建設(shè)過程，聚焦專業(yè)成長增值，以賦能為專業(yè)評價價值取向是開展高職專業(yè)評價的內(nèi)在要求。評價標準是評價的價值尺度，教育評價改革必須遵循質(zhì)量邏輯。專業(yè)評價指標是對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準的具體化，在構(gòu)建中要重點關(guān)注以下方面。

1.構(gòu)建基于專業(yè)建設(shè)價值內(nèi)涵的指標分析框架

在四鏈有效對接的邏輯框架下，高職專業(yè)評價指標應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)價值內(nèi)涵，遵循“四鏈元素—四鏈對專業(yè)設(shè)置的影響—一級評價指標”的邏輯脈絡(luò)，析出專業(yè)評價價值維度，構(gòu)建高職專業(yè)評價指標的框架（表1）。在具體指標內(nèi)容上，將“賦能”貫穿始終，將教育“需”與產(chǎn)業(yè)“求”中多主體的價值訴求充分體現(xiàn)，將表示專業(yè)客觀狀態(tài)的描述性指標與指導(dǎo)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的價值導(dǎo)向性指標結(jié)合，將定量評價指標與定性評價指標結(jié)合，避免單一的結(jié)果導(dǎo)向和完全的量化評價。

表1 四鏈有效對接下高職院校專業(yè)評價指標分析框架

2.挖掘現(xiàn)有評價指標價值

為系統(tǒng)挖掘已有專業(yè)評價指標價值，減少高職辦學(xué)數(shù)據(jù)重復(fù)采集的負擔，本研究緊扣專業(yè)評價驅(qū)動專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展這一主線，對“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“技術(shù)創(chuàng)新”“人才培養(yǎng)”“資源條件”維度進行系統(tǒng)挖掘，從宏觀政策、學(xué)界研究、實踐探索三方面審視已有職業(yè)教育專業(yè)評價指標背后的價值內(nèi)涵和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性、增值性、發(fā)展性要求對高職專業(yè)評價指標進行解析與重組，通過集體研討、專家咨詢等方法，初步確定評價指標體系內(nèi)容。

3.提高專業(yè)評價指標的科學(xué)性

為促進專業(yè)評價落地應(yīng)用，讓專業(yè)評價有效把脈專業(yè)建設(shè)情況，本研究將評價指標分解到點，綜合運用層次分析法（AHP）、專家評判法等方法確定評價指標體系內(nèi)容及權(quán)重，明確評價指標計分方法和評價標準，提高評價指標構(gòu)建的科學(xué)性。特別需要注意的是，為深入分析產(chǎn)業(yè)需求，可在深入實踐的基礎(chǔ)上，繪制產(chǎn)業(yè)職業(yè)圖譜，并以此為據(jù)勾畫“產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈與專業(yè)鏈”“中高本人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈”映射關(guān)聯(lián)圖，將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈技術(shù)分析映射為教育鏈、人才鏈培養(yǎng)要求，從中明晰專業(yè)建設(shè)及其評價的內(nèi)涵要素，實現(xiàn)在評價前期的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)采集和評價后期的專業(yè)改進建議上的雙重應(yīng)用。

三、構(gòu)建基于專業(yè)建設(shè)價值內(nèi)涵的專業(yè)評價模型

自2003年起就有學(xué)者結(jié)合數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科知識來構(gòu)建高職院校專業(yè)評價的微觀模型，這些評價模型的指標內(nèi)涵多著眼于產(chǎn)業(yè)需求和院校資源兩方面，評價指標賦權(quán)方法上為層次分析法、專家調(diào)查法（德爾斐法）、熵權(quán)法等多種主客觀賦權(quán)法并存，評價模型構(gòu)建上囊括了圖形表達、基于灰色關(guān)聯(lián)分析的專業(yè)評價模型、模糊綜合評價模型、模塊化樹形新專業(yè)設(shè)置預(yù)測模型等模型范式，但是相關(guān)研究傾向于結(jié)果導(dǎo)向和績效導(dǎo)向的評價觀，缺乏對專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的體現(xiàn)。

灰色關(guān)聯(lián)分析是根據(jù)因素之間發(fā)展趨勢的相似或相異程度，亦即“灰色關(guān)聯(lián)度”，作為衡量多因素間關(guān)系的強弱、大小和次序的一種多因素統(tǒng)計分析方法。在多種數(shù)學(xué)模型構(gòu)建方法中，本研究通過模擬運算結(jié)果選擇了更貼合研究需求的灰色關(guān)聯(lián)分析，提升專業(yè)評價模型的精確度和評價的科學(xué)性。在確定專業(yè)評價指標體系并完成數(shù)據(jù)采集后，將被評價專業(yè)數(shù)據(jù)代入模型運算，得出得分。根據(jù)評價需求開展實時評價與動態(tài)診斷，將“模型問診”與“問題反饋及改進”結(jié)合，促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第17期。

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