一、理念生成：將個體發展作為職業教育的長期目標
科學技術的進步在為人們帶來諸多便利的同時也逐漸抹殺了人的個體性，這在教育中主要表現為更多考慮外部需求而忽視人的主體發展，注重將人培養為服務經濟社會發展的工具。康德認為，人是“作為目的而存在的”，強調對人要“永遠當作目的看待，絕不僅僅當作手段使用”，即任何行動都要堅持人本理念。西方學者弗羅姆指出人本就是任何時候都要把人的尊嚴和自由放在核心位置上進行重點關注，把發展人、成就人、完善人作為一切活動的目的而不是達成目的的手段，每一個人在他本身之內都懷有全部人性，都在歷史發展中具有積極主動的創造能力。針對高職學生開展的任何教育活動都要堅持人本理念，要將高職學生的發展作為高職教育的長期目標，只有這樣，才能培養出人格健全完整、個性充分發展、能力全面發展的技術技能人才。從本質上來看，增值評價體現了一種更加科學有效的評價理念，它關注學生整體能力的提升和綜合素質的發展，關注每個學生能力成長的全部過程，兼顧學生之間的個體差異，能夠促進個體發展。職業能力增值評價并不是用同一把衡量“標尺”來評價所有學生，而是讓每一個基礎能力水平不同的學生都能以“增值”為評價標準進行評價。這種評價方式既能讓學習基礎扎實的學生不因排名靠前而沾沾自喜，也能讓學習基礎薄弱的學生不因為排名靠后而失去信心，最終實現每個學生都能以促進自身發展為出發點，關注自身能力的“增量”，在追逐“增量”的過程中找到自身發展的節奏和速度，通過日積月累的進步實現個體能力的發展和提升。職業能力增值評價要樹立促進學生個體充分全面發展的科學理念，以此為價值理念引領保證學生增值評價的正確方向。
二、體系建構：以評價標準引領能力增值的系統生成
從概念內涵上來看，所謂標準是人們為了提高效率性和公平性而對重復性事物和概念所做的統一規定，是相關主體開展行動時的行為準則和參考依據。高職學生職業能力增值評價需要依據學生不同能力基礎制定彈性的評價標準體系，允許有多把“標尺”來衡量學生的發展水平。增值評價重點關注學生發展的“增加值”和“凈效應”兩個指標，即通過對學生學習的內在動機和學習付出與效能進行評價實現對學生在某一學習階段最終結果與最初成績之間的變化幅度的評價。增值評價體現了“教育質量是動態的過程量”這一核心理念，熔診斷性評價、過程性評價和結果性評價于一爐，實現了對教育起點、教育過程和教育結果的全方位檢視。高職學生的成長反映在技能水平和職業能力等方面，具有組織性、內隱性和泛在性等特點，因此，開展增值評價要實現對學生技能水平、職業理念、品格指向等在內的綜合素質的評價，在評價標準和指標選擇與確定上要兼顧定性評價和定量評價。對于適合使用量化方式進行評價的要素要開展定量評價，不適合使用量化方式進行評價的要素要開展定性評價，其評價標準的確定總體要堅持科學量化、動態評估、知能并重和面向全體的原則，建立具體可行的評價標準體系。此外，高職學生學識和能力的初始水平存在很大差異，這種差異導致學生學習成效和學習速度存在較大差距。這就要求在設定標準時要設置多層次增值額度，以滿足不同學習者的需求。比如，對于后進生來說，其能力提升空間最大，那么評價標準的增值額度也應該最大；而先進生的能力提升空間最小，那么評價標準的增值額度也應該最小。這種設置標準的方式雖然在操作過程中較為復雜，但是卻對實施更加科學有效的增值評價具有現實意義，需要在不斷嘗試和不斷改進中形成一整套梯度的、彈性的標準體系。
三、數據賦能：建構全面獲取學生技能狀態的支持平臺
我國學者近幾年對增值評價進行了大量研究，但更多停留在理論思辨和國外經驗介紹等層面，很少將這一評價方式付諸實踐。這是由于增值評價的評價目標的發展性、評價方式的過程性和評價要素的全域性等特征，需要采集大量學生技能水平、就業能力和職業素養等方面的“證據”，后期在數據分析上還要消耗大量的時間、人力和精力，工作浩繁，遠非教師力量所及。而在我國2022年全國教育工作會議上確定了實施“教育數字化戰略行動”的目標，這一行動旨在通過發揮信息技術的“助推器”功能為職業教育發展賦能，進一步增強職業教育的適應性。在開展高職學生職業能力增值評價過程中，信息技術在邏輯運算、數據分析和資料整合等方面具有得天獨厚的優勢，可以為評價活動提供諸多便利，使得評價活動更具實效性、針對性和便利性。因此，職業能力增值評價需要借助信息技術，建構支持全面獲取學生技能狀態的智能平臺。具體來說，通過信息技術采集學生技能水平、學習表現、勞動創造、道德品質、就業情況、職業素養等不同維度的動態變化數據，上傳到智能平臺后對每個學生的具體情況進行精準畫像，通過數據分析挖掘隱藏在數據背后的內在的、不易發掘的影響因素和存在問題，為教育教學的決策和改進提供重要的參考依據。增值評價是一種更加體現以人為本理念的評價方式，而物聯網感知技術、語音圖像識別、視頻智能采集、可穿戴設備、腦機交互等智能技術可以實現全方位、無間斷、立體化、全過程地采集學生成長數據，以尊重個體差異、促進全人發展為出發點實現對學生發展的全面兼顧。總之，在數字化時代，高職學生職業能力增值評價應充分整合大數據資源，創建由課前到課后、由入學到畢業、由學徒到大國工匠的全過程的智能評價系統，讓增值評價真正從關注群體轉向關注個體、從關注結果轉向關注過程、從關注成績提升轉向關注技能增值。
四、效用適配：建構“標準+增能”的多主體效用反饋機制
教育評價的根本目的在于調節干預，即通過評價發現教育效果與教育預期之間的差距進而在教育教學中進行調整和改進。高職學生職業能力增值評價要構建效用反饋機制，通過“診斷—反饋—改進”的行動邏輯盤活增值評價生態，在不斷調整改進中實現自我優化和完善。這就要求職業能力增值評價不僅要關注“增值”，更要強化標準建設和多元主體參與。首先，由于不同能力基礎學生進步空間是不同的，高職學生職業能力增值評價要明確不同能力基礎學生“增值”的幅度標準，為不同能力基礎的學生劃分“增值”階梯，這樣才能更加公平公正地評價學生的職業能力成長水平。其次，高職學生畢業后將面臨社會和工作崗位的現實挑戰，在增值評價中要更加關注其專業能力、方法能力和社會能力的提升。最后，職業教育是與經濟社會密切聯系、與產業結構調整和轉型升級息息相關的教育類型，因此，職業能力增值評價要在“標準+增能”的基礎上強化政府、企業和第三方機構在內的多元主體評價。由于增值評價的復雜性和專業性，可以將“評價過程中的數據處理、增值分析、評價報告等環節委托給第三方評價機構或專業人員”，可以讓政府參與評價過程中，在“標準”引領和“增能”目標導向下實現“教學”與“評價”的分離管理，通過各主體之間的相互制約與監督打造高職學生職業能力增值評價共同體，最終形成分工明確、共同治理的“標準+增能”結合的多元主體效用反饋機制。高職學生職業能力增值評價兼顧學生的認知與行動、知識與技能、理論與實踐等多方面的提升與進步，需要基于循證思想、標準引領、增能導向和多元參與來持續改進評價過程，最終實現教師精準化“教學”和學生個性化“學習”，通過良性反饋機制促進技術技能型人才培養質量的螺旋上升。（節選自《中國職業技術教育》2023年第24期）
來源：高職觀察。
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