1989年布朗、柯林斯提出情境性學習的概念。隨著我國教育信息化手段的不斷發展，情境化教學成為職業教育改革的重要切口。研究證實，推進職業教育情境化優質課堂教學的重心是積極構建有效的教學情境，調動學生參與課堂的積極性。基于課堂革命的驅動，高職院校構建情境化優質課堂教學需要從以下方面入手。
一、創新教學理念，強化情境教學意識
設計情境化優質課堂的前提就是要改變傳統的教學理念。教學理念是評價職業教育質量的重要指標，是教師教學活動得以實施并滲透進人才培養的重要體現。基于職業教育功能定位的轉變，高職院校要緊緊圍繞課堂革命任務要求，先行理念創新，構建促進情境化優質課堂教學的場景：首先高職教師要轉變傳統教學理念，強化職業教育意識。當下，職業教育成為“兜底的教育”,社會對于職業院校的認知存在嚴重的偏差。作為高職教師要轉變社會錯誤認知，樹立正確的人生觀、價值觀，恪守職責，將培養更多工匠型人才作為終身奮斗的目的；其次教師要創新教學理念，樹立情境教學意識。長期以來高職教師在教學過程中主要采取的是應試教育思維，忽視學生的主觀能動性，導致情境教學缺失。基于課堂革命的實施，高職院校教師要創新教學理念，樹立以學生為本的理念，尊重學生的差異性，認可學生的不足，強化情境化教學在職業教育中的應用價值。當然教師在應用情境化教學模式時需要遵循學生的學情，不能為了情境化教學而機械使用，而是要結合具體的教學內容、學生的學習情況以及教學進度等綜合元素進行研判，確保課堂教學處于最優質狀態。
二、運用信息化手段拓展情境化教學方式，促進深度學習
情境化優質課堂催生網絡技術與職業教育的深度融合。教育信息化對職業教育教學方式產生巨大沖擊，同時也給職業課堂革命帶來更為廣闊的平臺。傳統的情境化課堂教學主要是通過小組合作、借助簡單的教輔工具實施，受限于空間制約，情境場景和實施效果受到很大的限制，大數據技術在職業教育體系中的應用無疑為情境化優質課堂搭建提供了現實可能。高職院校要發揮信息化手段優勢，促進課堂教學效率：首先高職院校要結合學生專業特點構建虛擬教學場景。職業教育具有較強的實踐性，要求學生在有限的課堂教學時間內學習并掌握相關知識。書本知識具有抽象性，而實踐能力培養需要學生感受知識的轉化過程。優質課堂要求尊重學生的差異，注重知識的遷移，所以高職院校要圍繞職業教育的特點，利用虛擬仿真技術構建虛擬場景，讓學生在仿真實訓環境中獲得知識技能。例如在室內設計上，教師機械性地講解相關設計原理，學生難以體會。教師通過利用虛擬技術構建室內虛擬設計場景，讓學生在仿真環境中不斷培養室內設計創新意識，檢驗理論知識轉化為實踐能力的水平；其次利用大數據技術構建精品教學課件，滿足學生學習需求。隨著電子產品的普及，高職學生獲得知識的渠道越來越多，但是專業性的知識單獨依賴于教師枯燥的講解難以達到預期目的。教師通過構建精品在線課程，能夠將枯燥的知識轉化為集聲音、動畫為一體的視頻方式，這樣能夠讓學生在動態中了解相關專業知識，切實解決了高職課堂枯燥單一的弊端。
三、創造實驗情境，培養學生探究能力
實踐鍛煉是高職教學的重要環節，是回歸職業教育的根本途徑。傳統的課堂教學往往局限于理論教學，致使職業教育定位發生偏差。創設實驗情境不僅是滿足職業教育高質量發展的關鍵手段，也是培養學生探究能力與實踐能力的重要途徑。職業院校有些知識內容僅通過簡單的講授配合板書的方式，學生難以理解。此時如果構建實驗操作場景，則可以有效激發學生參與課堂的積極性，并且讓學生在自我操作中感受知識的力量，將書本知識轉化為個人行動。高職教師要圍繞課堂教學任務合理設置實驗情境，讓學生們在親自參與的活動中應用和掌握知識。
四、優化課堂教學評價體系，構建增值性評價
評價是引導課堂教學行為的依據，改變教學評價方式是響應課堂革命的具體體現。高職院校要圍繞情境化優質課堂教學的核心，不斷優化課堂教學評價體系，融入增值性評價策略，以此將課堂教學回歸到職業教育的本質，密切關注學生的進步，促進學生不斷成長：首先高職院校要明確課堂教學的目的，將增值評價融入課堂教學的全過程中。教學評價并不是為學生排隊定級，而是通過科學的評價體系促進學生進步和增值，讓學生獲得學習的動力。情境化優質課堂的核心就是利用多元化的教學情境實現知識的遷移，讓學生獲得高質量發展的能力。因此高職院校要確定明確的增值評價教學目的，讓增值評價服務于課堂教學的全過程，不斷改進課堂教學策略，促進師生共同進步；其次探索增值評價指標體系。在情境化優質課堂教學過程中，任何教育元素的變化都會影響課堂教學質量。為了最大程度調動學生的學習積極性，高職院校要積極探索增值評價發展評價指標，以評價指標引領情境化教學改革。從情境化課堂教學模式看，學生參與課堂的積極性、學生技能、教師教案以及多媒體技術的應用等都是情境化課堂教學的評價因素，為此高職院校要從學生的學習成果、教師的教學效果以及虛擬教學場景的運用等層面設定教學評價指標，調動師生構建情境化教學的積極性。（節選自《哈爾濱職業技術學院學報》2023年第5期）
來源：高職觀察。
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