職業(yè)教育是教育的重要領(lǐng)域，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在科技進(jìn)步、社會轉(zhuǎn)型、教育變革疊加的新時代，職業(yè)教育應(yīng)匯聚科學(xué)和教育的力量，在更為廣闊的領(lǐng)域促進(jìn)國家科學(xué)事業(yè)和教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
一、科學(xué)知識與技術(shù)知識融匯，構(gòu)建職業(yè)教育一體化新樣態(tài)
科學(xué)是人們認(rèn)識世界的活動，其成果表現(xiàn)為人類認(rèn)識世界所形成的知識體系。技術(shù)是人們改造世界的活動，是人為了生存和改善生存環(huán)境而從事各類活動的方法和手段。科學(xué)是人類認(rèn)識自然的產(chǎn)物，技術(shù)是人類改造自然的工具；科學(xué)要回答“是什么”“為什么”，技術(shù)要解決“做什么”“怎么做”。美國技術(shù)史家愛德溫·T.萊頓（Edwin T.Layton）認(rèn)為，技術(shù)是一個“自主的、平等的組織”，它與科學(xué)的關(guān)系是“共生的、平等的、互動性的”。科學(xué)知識與技術(shù)知識是彼此獨立的體系，但在實際應(yīng)用過程中，科學(xué)與技術(shù)密不可分。科學(xué)知識為技術(shù)知識的發(fā)展提供理論儲備，技術(shù)的革新也為科學(xué)的發(fā)展提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。純粹的“技術(shù)知識”和純粹的“科學(xué)知識”都很難完成各自的使命，并且隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)還經(jīng)常領(lǐng)先于甚至孕育科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
一般而言，普通院校知識生產(chǎn)的重點是科學(xué)知識，職業(yè)院校知識生產(chǎn)的重點是技術(shù)知識。職業(yè)教育隨著技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，職業(yè)教育的核心要素就是技術(shù)知識。近代以來，尤其是第二次工業(yè)革命以后，受“科學(xué)知識最有價值”“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”思想的影響，技術(shù)知識的獨立性受到質(zhì)疑，職業(yè)教育面臨尷尬境地。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)哲學(xué)家對科學(xué)和技術(shù)的劃分，技術(shù)知識相對于科學(xué)知識的獨立體系得到承認(rèn)，但職業(yè)教育領(lǐng)域又出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即為了達(dá)到服務(wù)經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目的，過分注重怎樣培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生改造自然的能力，專注于創(chuàng)造與開發(fā)新的勞動工具和勞動方法，最終把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造物質(zhì)財富的“工具人”。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中部分存在技能片面化、單一化、工具化的傾向，教育教學(xué)過程忽視學(xué)生科學(xué)精神和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，靜態(tài)的知識講授與動態(tài)的技能習(xí)得之間缺少聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力較弱、探索創(chuàng)新精神不足、理論系統(tǒng)知識儲備欠缺。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)變革的蓬勃發(fā)展、數(shù)字化經(jīng)濟的加速變革，各職業(yè)群之間的工作領(lǐng)域存在大量交叉重疊的情況，工作種類、數(shù)量、任務(wù)與過程也發(fā)生深刻變化，各工作崗位對各類人才知識能力水平的要求大幅度提高，學(xué)生的跨知識、跨崗位、跨能力、跨職業(yè)等復(fù)合能力受到重視。職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多個職能，不應(yīng)僅停留在技術(shù)知識的傳授，還應(yīng)實現(xiàn)科學(xué)知識與技術(shù)知識的融匯共生，打造科學(xué)教育與技術(shù)教育一體化育人體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成更深厚的知識體系和綜合的技術(shù)技能，以滿足科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求。
二、科學(xué)技術(shù)與教育要素融匯：塑造職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)
職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵階段，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用日益凸顯。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育要充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增作用，以科學(xué)技術(shù)與教育要素的深度融合匯聚，持續(xù)探索將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢的新模式、新產(chǎn)品，建立打破學(xué)校空間限制、免費開放的教育資源與專門的教育供給并存、個性化與多元化共育、共創(chuàng)共建共享的職業(yè)教育新生態(tài)。
第一，以科學(xué)技術(shù)賦能教育者。首先，將虛擬教學(xué)助手、教育機器人、人臉識別等智能輔助教學(xué)技術(shù)逐步融入教學(xué)系統(tǒng)，承擔(dān)考勤、紀(jì)律管理、信息收集等重復(fù)、低效、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)工作，可將教師從繁雜的日常工作中解放出來，提高工作效率。其次，依托智能終端、大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺、互聯(lián)網(wǎng)教室等智能技術(shù)，將課堂從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒印薄皩W(xué)生主動”，推進(jìn)教師與學(xué)生之間真誠開放的交流與互動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。最后，通過數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提升教師駕馭課堂的能力，增強教師的自我效能感和教學(xué)管理效率，培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力和數(shù)字化素養(yǎng)，提高師資隊伍的整體能力水平。
第二，以科學(xué)技術(shù)賦能受教育者。首先，使用虛擬現(xiàn)實、模擬仿真、交互式書籍、圖像語音識別等智能技術(shù)，為學(xué)生提供更多的可遷移知識，使自主化、個性化學(xué)習(xí)成為可能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，將最新科學(xué)技術(shù)引入校園，讓學(xué)生主動、合理地接觸并應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對新興技術(shù)的認(rèn)知、積累，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)水平，有利于他們更好地面對未來的工作與生活。最后，在學(xué)校為學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范接觸人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的機會，教會他們?nèi)绾伟踩⒔】档厥褂脭?shù)字技術(shù)，反思、察覺技術(shù)的不良影響，最終將綠色的科學(xué)技術(shù)向社會推廣、普及。
第三，以科學(xué)技術(shù)賦能教育影響。首先，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)為核心，不斷調(diào)整教育內(nèi)容，以適應(yīng)新崗位、新職業(yè)對人才的新要求。同時，尋求新興科學(xué)技術(shù)的助力，提升教育資源尤其是數(shù)字教育資源的數(shù)量與質(zhì)量。其次，以人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等先進(jìn)科技為路徑，為職業(yè)教育創(chuàng)造更加豐富多樣的教學(xué)手段，增強教材表現(xiàn)力、課堂吸引力、學(xué)習(xí)持續(xù)力，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)與深度思考，強化新時代職業(yè)教育的育人功能。最后，以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟硬件設(shè)備的突破發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)院校數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來為廣大師生提供沉浸式數(shù)字化教育新環(huán)境。
三、科學(xué)研究與教學(xué)過程融匯：開啟職業(yè)教育特色化新常態(tài)
根據(jù)研究內(nèi)容分類，科學(xué)研究包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，應(yīng)聚焦于“1”到“N”的應(yīng)用研究，助力實現(xiàn)“1到100”的科技成果轉(zhuǎn)化、“100到100萬”的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新。應(yīng)用研究與教學(xué)過程深度融匯，要將生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的新知識、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與企業(yè)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度適配。同時，要引導(dǎo)教師深度參與研究，站在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿，持續(xù)積累實踐經(jīng)驗，更新知識體系，提高科研思維能力和學(xué)術(shù)水平，釋放科研熱情和科研活力，全面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平提升。此外，還要引領(lǐng)學(xué)生積極參與研究，幫助他們建立理論與實踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范科研方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強可持續(xù)發(fā)展能力，并了解國家發(fā)展方向、激發(fā)愛國熱情、肩負(fù)國家歷史責(zé)任，打造一支愛黨報國、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊伍。
根據(jù)研究領(lǐng)域劃分，教學(xué)研究也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。教學(xué)研究是一項有目的、有計劃地主動探索教學(xué)實踐過程中的規(guī)律、原則、方法并解決實際問題的活動。職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)建立在對技術(shù)技能人才成長路徑的深入、科學(xué)研究基礎(chǔ)上，建立在對教材、教法與課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性分析基礎(chǔ)上。教學(xué)研究與教學(xué)過程深度融匯是高質(zhì)量育人的保障。教育工作者尤其是一線教師，不僅要深入?yún)⑴c教學(xué)研究項目，掌握新時代技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，還要思考如何實現(xiàn)研究成果與日常教學(xué)的融合，有效推進(jìn)教育教學(xué)改革實施，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第22期）
來源：高職觀察。
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