一、增強科研實力，構建適應職業教育的科研體系
首先，堅守人才培養中心工作。職業院校基本職能包括人才培養、科技研發、社會服務三個方面。從功能屬性而言，科研是推動職業教育高質量發展的關鍵。適應職業教育的科研體系，必須能夠助力高素質的技術技能型人才的培養，為人才培養提供更多的科研元素。職業教育科研工作必須圍繞技術技能型人才的培養目標，面向產業需求來系統研究技術知識的開發與傳授，通過科研工作讓職業院校師生能夠更好地掌握行業與產業的發展態勢。為更好地助力人才培養工作，職業教育科研工作要從高度、深度、厚度三個維度入手。一要提升工作高度。職業教育要提高科研工作的站位，不斷契合國家戰略發展需求，抓住新時期的技術創新機遇，增強解決技術難題的本領，提升專業服務產業水平。二要拓寬工作深度。當前國家正在推進市域產教綜合體建設，職業教育要以此為契機，不斷深化職業教育體制與機制在科研領域的改革，加強職業院校科研工作與外界的互動，拓寬科研工作的深度。三要夯實工作厚度。職業院校教師要通過增強自身的技術技能積累，更好地掌握前沿知識與先進工藝，克服當前職業教育科研跟隨性、闡發式、淺表化等短板，不斷增強職業院校的技術技能積累。
其次，提升技術技能服務水平。為探索構建與職業教育科研定位契合的應用型研究模式，要做好“技術技能創新服務平臺”支點，面向中小微企業，開展技術研發、新產品開發和產品升級，進而更好地服務區域經濟社會發展。職業教育要發揮自身專業特色，在科研上形成自身獨特優勢。當前職業教育的“職稱科研”現象十分突出，教師從事科研活動的功利化傾向明顯，主要為了解決個人職稱晉升。鑒于當前職業院校科研工作在成果轉化等應用方面的短板，職業院校要加強科技成果的市場轉化，將人才培養與社會服務進行有機結合。《國家職業教育改革實施方案》提出，要重點服務企業特別是中小微企業的技術研發與產品升級；新修訂的《職業教育法》指出，國家鼓勵和支持開展職業教育的科學技術研究、教材和教學資源開發。對此，為構建符合職業教育辦學特色的科研體系，要深入學習上級法律法規，立足于服務區域產業發展需求，在技術升級、工藝研發等方面發力，找準科研工作方向，更好地銜接人才培養工作。
再次，凸顯“區域+校本”特色優勢。職業教育辦學與地方聯系緊密，其重要職能是服務區域經濟社會發展，其科研工作要以“地方離不開，離不開地方”為基本遵循，緊密對接區域發展需求，不斷提升服務區域發展能力。由于各地產業經濟結構、產業發展模式、專精特新企業特色等需求不同，加之各職業院校辦學基礎、辦學特色存在差異，各地職業教育、各職業院?？蒲泄ぷ鱾戎攸c也應有所不同，必須結合地方產業發展需求，充分發揮自身專業特色，加強與地方行業產業企業的聯系，協同做好技術攻關、工藝改進等工作，強化科技成果的產業化應用，不斷提升服務經濟社會發展的成效。職業教育科研工作“有為才有位”，要主動融入地方產業經濟發展，打造具有區域校本特色的科研體系，助力人才培養形成核心競爭力。為此，職業教育要在對區域產業充分調研的基礎上，將科研工作瞄準區域產業發展短板，彰顯“區域+校本”的特色優勢，不斷提升科研綜合實力。
二、強化立地式研發，提升科研項目教學化改造的水平
首先，以立地式研發重塑師資結構。與本科相比，職業院?？蒲嘘犖橄鄬Ρ∪?，缺乏專門的科研隊伍，教學團隊科研能力亟須培養?？蒲胁粦蔀榻處煹念~外負擔，應更好地賦能教師的個人專業成長。職業院校教師要通過科技研發來確保自身的“雙師型”成長，不斷完善雙師結構?！半p師型”能力結構是職業院校專任教師的基本要求，《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）明確指出，“雙師型”教師應具備相應的理論教學和實踐教學能力，緊跟產業發展趨勢與行業人才需求。為提升教師的科研能力，職業院校應以大師工作室、技能工作室、技術創新平臺等載體，準確地把脈行業發展態勢，對行業需求與崗位能力需求有清晰的了解，促使自身成長為名副其實的、保持不斷成長的“雙師型”教師，確保師資結構能夠滿足教學需求。
其次，以立地式研發重構課程體系。立地式科研能豐富職業院校教學資源庫，不斷提升辦學對市場與產業的靈敏度。在師生參與實際研發過程中，會產生大量的真實案例與真實項目，這些全真的案例與項目能夠增強教學內容與職場內容的黏合度，通過真實的科研應用來驅動教學內容改革，提升職業教育教學對產業發展的靈敏度。此外，職業院校還應積極吸引各類技術研發機構參與課程編寫，將科技研發中的新技術、新工藝、新規范等融入教學中，確保教學內容與產業發展同頻共振，促進職業院校課程內容與產業發展需求、崗位用人需求的有效銜接。通過立地式研發，實現課程體系的重構，生成與生產實際聯系緊密的課程內容，確保教學內容能夠滿足產業發展需求。
再次，以立地式研發重建培養目標。學生的創新能力與其認知經歷存在密切關系，立地式研發能提升學生分析問題、解決問題的能力。傳統的職業教育注重技術能力的培養，而較為忽視技術融合能力的培養。隨著技術的不斷發展，職場的生態也發生了顯著變化，崗位能力的變化要求員工在技術迭代升級的過程中能夠適應新的工作內容，并運用已有技能來解決新視域下的問題，該能力可稱之為“技能融合能力”。職業院校要深刻把握科教工作的向度，要通過科教融匯來培養學生的技能融合能力。對此，職業院校要積極選派教師前往科研機構、高精尖企業開展訪問工程師等多種形式的掛職鍛煉，接觸產業行業領域內最新的技術，提升教師的科研能力，進而更好地實現自身發展。在企業實際生產過程中，會遇到技術難題，需通過師生的科技研發進行技術攻關，構建全真的教學“實戰”環境，不斷提升學生的技能融合能力。
三、打造科教融匯共同體，完善“產學研”協同育人模式
首先，樹立協同育人理念。科教融匯涉及科技、教育、產業等多個主體，具有復雜、開放等特征，因而需要樹立協同育人理念。協同理念與科教融匯具有較強的內在契合度，能為科教融匯的實施提供有效參考。當前職業教育科研與教學以“單打獨斗式”為主，不僅與產業界等外部缺乏聯系，還存在職業院校之間缺乏溝通、同一所職業院校內部資源亟待整合等問題。為此，職業教育要樹立協同育人理念，將現有分散的科研教學資源進行積聚，開展有組織的科研，充分發揮科教融匯共同體的育人功效。具體而言，要加強宏觀引導，建立健全科教多元協作的法規政策體系，為科教融匯提供政策指導；要注重多方合作，要匯聚產教科等多方力量，通過跨專業、跨院校、跨行業等跨界形式，組建研究方向明確、運行體制靈活的科研創新組織，加大科研組織體制機制的改革力度；要明晰權責分工，優化多元協作的科教權責配置，明確科技、教育的權責利。
其次，堅持產業需求導向。職業教育人才培養成效如何，重要的維度就是能否契合產業發展需求。要立足產業發展實際，強化教育、科技、人才的內在聯系，以產學研一體化來推進科教融匯共同體的建設成效。要以產業作為載體，不斷助推科技與教育的深度融匯；要借助科技與教育的力量，助力產業高質量發展。科技與教育的內在連接點是產業需求，只有真正地滿足產業發展需求，方能促進科教的真正融匯。當前，國家正在大力推進市域產教聯合體的建設，要立足區域的產業發展需求，不斷拓寬產教資源的新路徑，通過政府搭臺、企業支持、職教對接、共建共享，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的緊密結合。為此，職業院校要對區域產業發展進行充分調研，基于“產-學-研”協同發展理念構建科教融匯共同體，為技術技能型人才的培養和區域經濟的創新發展貢獻職業教育智慧。產業提出發展需求，科技與教育需提供解決方法，科教面向產業并直接服務產業發展。要進一步強化職業教育在科研過程中的產業需求導向，面向市場需求優化職業院校的科研組織模式，提升院校科研成果的實用性，促使成果從實訓室走向市場，為區域的高質量發展提供科教支持。
再次，挖掘產科育人資源。職業教育與經濟社會發展聯系密切，要以大職業教育主義思想來發展職業教育，充分挖掘產業與科技資源。產業界與科技界蘊含著大量的育人元素，職業院校要充分挖掘育人元素，提升自身育人成效。職業院校要合理定位，將自身定位于“中試車間”，作為企業與科研院校溝通的橋梁，充分整合產科資源來更好地育人。一方面，對接產業需求，提升人才培養與產業發展的契合度。完善“以教促產、以產助學、產學互動、學研結合”的工作體系，實現“企業項目走進課程，工匠達人走上講臺，學校師生深入企業鍛煉，師生作品走入市場”的深度融合局面，切實解決生產過程中的技術難題。另一方面，對接科研院所，將先進技術運用到實際生產中。職業院校要主動加強與科研院所在人才、項目、資源上的共享，將生產運營過程中遇到的實際難題反饋給科研院所，積極參與各類研發項目，不斷增加職業教育的技術技能積累。
四、做實科研育人，助推學生科研素養的培養
首先，確立科研素養的培養目標。職業院校應將科技素養的習得置于技能人才培養過程中更為突出的位置，以高科研素養為標尺，培養高技能人才。二十大報告提出，“深入實施人才強國戰略”，培養大國工匠與高技能人才是新時代需求尤為迫切的國家戰略人才力量的重要組成。職業教育能否持續輸送符合要求的人才，也就成為職教改革的首要課題。只有將傳統模式下的“技能教育”系統升級為重探索、講創造、更為開放靈活的“科技教育”，職業教育的高質量發展才能夠落到實處。圍繞當前結構性失業問題，職業院校應確保所培養人才能上手，較好解決企業發展痛點。對此，職業院校應將學生科研素養培育作為人才培養的目標。一方面，職業院校應促使學生掌握技術技能，以技術服務于產業；另一方面，培養學生改造技術技能的意識，滿足產業日益發展的需求。產業升級轉型對技能型人才培養提出的新要求，除了創新意識外，還強調適應能力和學習能力的提升，即人才培養要注重“延展性”，這正是與產教融合的理想前景最為契合的人才類型。
其次，完善科研素養的培養機制。在培養職業院校學生的科技素養能力時，要對現有培養模式進行更新。在課程維度上，要挖掘各類課程中的科研素養教育教學資源，實現科研素養進教材、進課堂、進師生頭腦，充分挖掘各行各業的工匠精神，同時將專業教育教學與科技素養培養進行有機結合，不斷開闊職業院校師生的科技視野，積極引導廣大職教學子投身到各行各業，幫助學生養成開拓進取、求真務實的工作作風，賦能國家技能型社會的建設。在文化育人上，要營造良好的氛圍，引導各職業院校結合科創主題，通過論壇、沙龍、講座、大賽等形式，發揮環境育人的功效，營造好“技術賦能、科技強國”的育人氛圍，鼓勵廣大職教學子積極參與各類社會實踐活動，強化對科研素養的情感認同，不斷增強學生解決問題的能力，讓學生從“技能掌握者”到“技能鉆研者”，培養學生具有較強的開拓創新、敢為人先、精益求精的科研素養。
再次，搭建科研素養的培養平臺。與本科院校相比，職業院?？蒲袆撔缕脚_建設基礎較為薄弱，師生難以獲取產業發展最新動態。對此，職業院校要強化平臺建設思維，積極為學生科研素養的培養搭建平臺，通過科技創新服務區域的產業發展，推動高端科研平臺的提質增效。職業院校要積極推進與專業相關的科研社團平臺建設，鼓勵師生充分發揮專業技術優勢，搭建好各類專業平臺，結合專業知識不斷提升能級。科研社團的最佳狀態是與專業建設進行有機結合，以建成高水平的專業群作為目標，開展與專業聯系緊密的技術創新活動，充分發揮平臺的育人功效。職業院校要將科研活動定位于將技術技能轉化為實際生產力，在培養創新型技術人才上充分發揮自身獨特優勢，不斷推動科技創新，更好地催化科技成果轉化。要通過平臺建設，推動科技成果高效轉化，實現以“人才+科技”雙輪驅動的高質量發展目標，為中國式現代化建設提供動力。
五、完善科技賦能，重構教學場景來培育技術技能型人才
首先，技術賦能學生個性化成長。傳統教學模式以專業、班級等為基本教學組織單位，通過批量生產方式來培養技術技能型人才。該模式有助于教育教學管理，但未能考慮到學生的具體差異。當前，職業教育生源呈現出普高考生、中職考生、社會生源等多種類型，人才培養模式也有五年一貫制、社會技能生等多種形式。新時期，技術革命重塑了各行各業的生態，人工智能技術在各行各業得到了廣泛應用，能夠輔助個體進行深度學習，在功能上體現了跨界融合、人機協同等相關特征，其在各行各業得到了廣泛應用，可以對學生的個性與特征進行綜合研判。職業院校要利用人工智能等技術手段，對個體在學習中的表現進行綜合評判，對其學習習慣等進行科學分析，為學生的個性化學習提供強有力保障。在了解學生個體知識儲備、能力結構等個體特征的基礎上，對同一教學環境中的個體實施針對性的差異化教學，借助人工智能等技術手段實現因材施教，確保學生的個性化成長落到實處。
其次，完善智能應用的教學場景。新時期，智能應用場景在各行各業得到了廣泛應用，但在職業教育實訓教學方面應用不夠充分。實訓教學關系著職業教育人才培養的質量，數字技術在職業院校實訓教學中的應用廣度與深度都在不斷提高。近年來，VR、AR等虛擬現實技術的應用越來越成熟，借助相關軟件技術，能搭建職業教育的智慧應用場景，不斷拓展實訓教學中傳統的物理空間，通過技術賦能搭建真實的實訓教學環境，推動虛擬現實空間在實訓教學中的應用。在智慧應用場景的支撐下，職業院?？赏ㄟ^物聯網等技術進行拓展實訓教學場景，不斷完善體感交互功能，并將智能應用場景引入職業院校實訓教學，增強實訓教學的直觀性、趣味性、有效性，以適應新技術與產業變革的需求。
再次，提升教師的數字化素質。為培養合格的企業生產管理一線人才，職業院校教師需在日新月異的場景中具備較強的學習能力；部分教師還只是將科技作為教學的輔助手段，整合數字化學習資源的能力有待提升；學生獲取知識的渠道日益增多，這也給教師自身能力發展帶來挑戰。對此，職業院校要將提升教師的數字化轉型能力擺在重要位置。一要提升教師教育數字化的思想認識。新的歷史時期，數字化不能只是作為一種技術手段而存在，而應能夠引領工作思維，重塑工作方式。職業院校教師要轉變教育理念，樹立數字化思維方式，運用數據來推動教學育人工作。二要系統梳理教師的數字化能力結構。具體而言，職業教育教師的數字化能力包括數字的教學設計、數字的教學實施、數字化的教學資源開發、數字化的教學評價、數字化的生產技術能力以及預測未來職業變化能力。三要完善相應的教師能力結構模塊。職業院校要根據能力結構，制定相應的數字化提升計劃，加強教師培訓安排，開展項目式培訓和實踐活動，有的放矢地提升教師的各項數字化能力，并為其數字化能力培養提供相應支持。（節選自《教育學術月刊》2023年第9期）
來源：高職觀察。
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