一、職業院校智慧教學內涵與特征
目前，智慧教學尚無權威定義，通常是指依托新一代信息技術，對教學方法和路徑進行優化與改革，提高課堂教學有效性和培養學生自主學習能力。職業教育智慧教學是面向未來工作世界，以“轉識成智”為目標，創設智能化學習場景，通過人機協同開展靈活的、生成性的教學，實現復雜化、個性化的知識建構過程，促進學生工作智慧、生活智慧的生成與應用，具備適應未來的價值觀和思維特質，具有智慧性、智能性、互動性和開放性等鮮明特征。
（一）智慧性
智慧性是智慧教學的本質特征，是價值目標、教學環境、教學過程、教學資源和教學評價等全方面的價值表征。一是價值目標的智慧性。智慧教學區別于傳統教學的核心所在，是以學生智慧生成為出發點，以智慧生成為教學改革與設計的依據，最終價值目標為學生的智慧力發展，即“轉識成智”。二是教學環境的智慧性。基于人工智能、大數據等新一代信息技術的支撐，智慧教學環境能夠提供智慧化物理空間與虛擬空間、智慧化教學平臺與互動平臺，為智慧教學提供多樣、精準、智能的教學環境支撐。三是教學過程的智慧性。智慧教學讓個性化教學、“因材施教”教學成為可能。基于智能技術的支持，教師能夠準確掌握學生學習特點、學習差異等情況，從而依據全面的學情設計、實施符合學生特性的教學過程，促使智慧生成。四是教學資源的智慧性。基于新一代信息技術的支撐，教學資源的類型、獲取渠道得到了極為廣泛的拓展；同時，基于學生認知診斷的個性化學習資源推送是其智慧性的核心體現。五是教學評價的智慧性。基于學生全過程、全方位的數據采集、分析與處理，實現教學評價的科學性、客觀性和發展性，實現了教學評價的智慧性。
（二）智能性
智能性是智慧教學的技術特征，智慧教學的智能性體現在智能技術的教育使用。伴隨著大數據、人工智能等信息技術的強勢崛起，數字化校園、智慧教室、智慧車間等智慧物理空間為智慧教學提供了有力的支撐，不僅顛覆了傳統教學的功能形態和生態場景，也在一定程度上重構了教學過程和評價過程。智能性不等同于智慧性，兩者之間有著本質的差別。智能性是智慧教學的技術支撐，并不會改變智慧教學的本質，只有智能技術與智慧教學深度融合，充分發揮“人”的智慧，才算是真正意義上的智慧教學。因此，智慧教學不是智能教學，技術應用要慎用而非“濫用”、活用而非“套用”、實用而非“使用”。智慧教學進程中，要確保智能技術的活用與實用，將其深度融入智慧教學，才能推動智慧教學的融合創新發展。
（三）互動性
互動性是智慧教學的實踐特征，人與人、人與資源、人與環境等相互之間的多維復雜互動，推動著智慧的生成與發展。在智慧教學場域之中，教學互動能顯著提升學生社會層面的深度學習水平、課程層面的認知水平和研究能力水平。一是人與人之間的互動。智慧教學中師生之間的相互交流與互動，能夠激發和催生學生的思考與行動，迸發出更多的智慧，促進學生與教師智慧的發展。師師之間的專業互動，能夠加深教師對于課程的專業理解，推動教師智慧的進一步發展。生生之間的協同互動，不僅能夠激發學生智慧生成，同時還能夠促進智慧共享與發展。二是人與資源之間的互動。伴隨著信息技術的發展，教學資源相較于傳統而言更為豐富和多元，呈現出多樣性和互動性的特點。在智慧教學過程中，教師、學生與教學資源之間的互動更為頻繁和復雜，為教師和學生創造了更多智慧發展的機會。三是人與環境之間的互動。智慧教學環境是智慧教學的重要的組成部分，為教師的智慧教、學生的智慧學提供了重要環境支撐。智慧教學環境打破了傳統教學環境的限制，不僅為人與人、人與資源的多維復雜互動提供支持，也推動著人與環境的積極交往與互動。
（四）開放性
開放性是智慧教學的共享特征，教學環境、教學過程和教學資源等的開放性，實現了師生智慧生成與共享。一是教學環境的開放性。智慧教學環境的開放性體現在空間和時間上的雙重開放，教師與學生可以依據需求選擇合適時間、合適地點開展教學與學習，打破傳統教學的固定時間、固定空間的多重環境限制，智慧教學發展進程更為動態與開放。二是教學過程的開放性。智慧教學過程并非封閉、僵硬的存在，教師、學生、資源和環境之間的多維復雜互動處于動態開放進程之中，教學過程的開放實現了智慧的生成、流動與共享。三是教學資源的開放性。教學資源的開放和共享是實現教學環境和教學過程開放的基礎和前提，滿足了智慧教、智慧學，更為復雜互動提供資源保證。
二、職業院校智慧教學模式與路徑
職業教育要立足歷史新方位，著眼社會現實與未來發展，培養面向未來的“智慧”人才。課堂教學是人才培養的主渠道和主陣地，要堅持價值塑造與能力培養融合、產業元素與教育元素融合、信息技術與教育教學融合，構建智慧課堂，深入推進智慧教學改革，促進學生全面發展、人人成才，扭轉職業院校人才培養質量不高的局面。
（一）突出人性化理念，確定德技融合的學習目標
職業院校智慧教學應以“啟迪智慧”為旨歸，將“轉識成智”作為最高目標，融合價值塑造、知識傳授、能力培養、素質養成形成“德技融合”目標（圖1），以思政元素、技術知識、技能知識和人文知識等學習內容為支撐，以工作任務為載體，促進學生工作智慧、生活智慧的生成與應用，培養適應未來的價值觀和思維特質。
圖1 四維融合的學習目標
（二）以知識管理理念，創設虛實結合的學習場景
職業教育智慧教學應改革教師、學生、內容和資源等要素的關系，重構教師主導、學生主體的教學結構，以及活動、評價和反饋的教學流程，創建融物理環境、虛擬環境、制度環境和心理環境“四位一體”的學習場景（圖2），服務教師精準教學、學生個性化學習。對此，引入知識管理理念，以云端智能學習平臺和智能化硬件技術賦能學習場景的智慧屬性，建設由“學材+習材+創材”構成的課程資源庫，發揮新技術的功能與優勢，創設虛擬仿真與真實場景相結合的學習場景，適配不同類型的學習活動，強化真實、沉浸、體驗和交互的功能，實現在線上虛擬空間完成知識獲取與內化、在線下實體空間完成知識的外化與創新。
圖2 智慧學習生態基本范式
（三）運用生成性思維，構建知行耦合的教學模式
職業教育智慧教學，應當針對差異性不足的問題，運用生成性教學思維，以問題為導向、以任務為驅動，以“創造”為出發點和落腳點，創新教學模式，培養學生具有良好的價值取向、較強的職業技能、較好的思維品質和較深的創造潛能。對此，創新圖3所示的“SAL+GDL+TCL”教學模式，尊重學生差異，以“學材+習材+創材”和虛實融合學習場景為支撐，引導學生在個人自主學習（SAL,self autonomy learning）、小組合作學習（GDL,group difference learning）和團隊協作學習（TCL,team cooperation learning）中完成良構性（well-structured）的基本任務和拓展任務、劣構性（III-structured）的挑戰任務和開放任務，促進“知”和“行”不斷交互、深度耦合，學生由“學”轉為“學+習”，教師由“教學”轉為“教練”，實現智能高效、以學定教、轉識成智。
圖3 智慧教學基本模式
（四）應用大數據分析，實施多元整合的評價策略
評價不是為了“證明”，而是為了“改進”，目的是促進“教”的優化和“學”的改進。智慧教學應建立“1+1>2”的精確化評價機制，對多空間、多場景、多時段、多過程的數據進行記錄、采集、加工、處理，從價值取向、認知水平、能力層次、素質養成等四個方面，針對引導性不夠的問題，發揮學習平臺的大數據分析功能，通過社會計算、認知計算、行為計算和情感計算，分析學生的學習行為、學習內容、情感獲得、交流互動等，結合結構化、指標化的評價量規，整合即時性、連續性、復雜性和廣泛性的多元評價，依據結果精準推送符合學生特征的學習資源，為教師和學生提供良好的教學決策和學習體驗，促進經驗性評估向發展性評估轉變，激發其學習熱情，提高學習效率。
三、職業院校智慧教學創新與實踐
“汽車構造”是學校汽車類專業基礎課程，依托國家教學資源庫項目建設，重構內容體系、開發優質資源、建設在線課程，實施線上線下混合式教學，教學效果良好。然而，在增強發展性、交互性、差異性和引導性方面仍顯不足，需進一步引導學生合作交流、探究建構、自主學習與個性化發展。對此，課程團隊依托智慧學習環境，發揮新一代信息技術優勢，主動求變，探索智慧教學，深入推進“課堂革命”，構建以學為中心的課堂行動模式。
（一）課程設計
1.課程目標設計。
按照專業人才培養方案中對“汽車構造”課程提出的“弄懂結構、搞清原理、學會方法、能夠拆裝”的總體目標，結合汽車裝調工、質檢員崗位完成發動機、底盤、電氣設備裝配、操作、檢測等任務所需能力，在遵循國家專業教學標準的基礎上，深入研究汽車運用與維修（含智能新能源汽車）技能等級證書（X證書）標準，參照中級和高級標準，融入汽車維護保養、汽車檢測維修等技能競賽相關標準，設定“必達”和“拓展”兩個層級的教學目標，前者為中級水平，人人都需達到，后者為高級水平，有余力的學生需要達到。同時，按照“所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”的要求，課程團隊邀請思政理論課教師一同確定堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、提升綜合素質等五個思政目標，挖掘與知識點和技能點相關的思政元素，引導學生養成遵守標準規范的職業素養，傳承精益求精的工匠精神，樹立家國情懷和使命擔當，踐行“厚德、精技、篤學、致用”校訓。
2.課程內容設計。
圍繞“啟迪智慧”的總目標，在重視學生對汽車結構原理認識和動手拆裝能力培養的基礎上，突出結構對比分析、拆裝工藝優化等，設計4個項目18個學習任務，實施“隱性分層”，對應“必達”和“拓展”兩個層級專業能力目標，每個學習任務均設計了基本內容和拓展內容的兩個層次學習內容。其中，基本內容為大多數學生有能力完成，確保每個學生“跟得上”；拓展內容具有挑戰性，屬拔高層次，保證有余力的學生“吃得飽”。
3.學習場景設計。
學校與北汽、大眾等10個品牌車企深度合作，在校內共建了生產性實訓基地。在此基礎上，課程組在整合開發視頻、動畫、課件、游戲、工單等資源，構建了“汽車VR虛擬實訓”平臺，形成了虛實結合的學習場景，提高資源、條件與內容的契合度，增強課堂的價值性、學習性、交互性和趣味性。同時，開設“思政園地”“初心論壇”“思政講座”等專題，講好“紅色故事”“改革故事”和“傳統故事”，尤其是傳播“汽車故事”、宣傳“汽車人”，為增強學生責任感、使命感和家國情懷提供思政資源基礎。
（二）教學實施
1.個人自主學習（SAL）。
學生按照學習指導書，在線自主學習微課，掌握基本知識點，并開展搶氣球、打地鼠、摘蘋果、密室闖關等互動小游戲承載的在線測驗。數據顯示，學生自主學習完成率達95%，微課點擊率達到272%,86%的學生重復了游戲測驗，41%的學生經過多次測驗獲得了滿分，學生享受在玩中學、玩中測。同時，在“汽車VR虛擬實訓”平臺上，學生能隨時隨地在線開展結構拆裝訓練。數據顯示，100%的學生完成了全部虛擬實訓，平均出錯率低于12%，平均積分超過88分（滿分為100分）。
2.小組合作學習（GDL）。
合作學習強調人際交往，對于促進認知發展有重要價值。“汽車構造”課程教學中，學習小組的劃分，實施“彈性分組”，采取異質與同質相結合、固定和臨時相結合。針對基本任務，采取相對固定的異質小組合作學習，即教師根據學習風格和能力傾向等情況搭配分組，使“組內異質、組間同質”，既保證組間公平性，也促進組內互幫互助，共同進步；針對拓展任務，由學有余力的學生臨時自由組合，組建“攻關”小組，完成高層次、挑戰性的任務。課程實踐訓練中，注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。尤其是新能源汽車動力系統拆裝等實訓任務，邀請中車、北汽等企業專家講解汽車新技術的特點和應用，分享新技術攻克背后的故事，培育和弘揚愛崗敬業、精益求精、專注專心、繼承創新、追求極致等工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，引導學生扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。
3.團隊協作學習（TCL）。
為了增強學生的感性認知，課程團隊組織學生赴北京汽車株洲分公司、中車電動汽車等企業開展見習，企業專家從不同的角度向同學們講述企業發展、名人故事，以及汽車新技術發展現狀與趨勢，培養學生探索未知、追求真理、勇攀技術高峰的責任感和使命感。為充分滿足學生的個性化需求，調動學生的學習熱情，課程組組織參加“汽車行業發展課題報告”“汽車醫生義診”等活動，引導學生課后自主學習，提高學生分析問題、解決問題的能力以及交流溝通能力，培養學生的批判思維及將知識轉化為素養的能力。
（三）教學評價
本課程發揮學習平臺的大數據統計分析功能，采集學生學習行為數據，按照“智能統計50%+作品評價30%+總結考核20%”，以可視化技術開展精準畫像（圖4），強調縱向比較，讓每個學生體驗自己的成長，從而杜絕了“放棄學”“刷量學”“雇人學”等現象，強化了過程性考核和作品評價。對學生的學習行為精準畫像，避免了“模糊分析”“一俊遮百丑”的弊端，促使每個學生都形成良好的個性，獲得成功體驗。這一評價模式促進了學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識。
圖4 個人學習統計
（四）教學效果
1.學生學習目標達成。
在線測試結果表明，平均分達84.5分，接近優秀水平。拆裝方案設計等任務訓練中，通過課前嘗試、課中完善，學生方案設計科學合理，檢測流程通過VR驗證的數據統計結果顯示，技能目標達成率100%。以X證書考證題庫開展模擬考核，中級通過率達91%，高級通過率達38%。
2.課程思政內化于心。
通過精心設計思政目標，將勞動教育、工匠精神、職業道德融入在線學習活動，喚醒學生愛的情懷、美的心靈。據統計，抗疫期間，30名參與志愿服務的學生中，21人（占70%）認為和本課程的思政教育有關，其中包括協助家人和親朋抗疫的18人，展示了當代大學生的風采。
3.教學效果獲得好評。
本課程團隊榮登了學校“在線教學達人榜”，開展了5次公開課，受到一致好評，起到了示范應領作用。校內督導隨堂聽課8次，對課程建設、教學模式、教學風格和教學效果給予了高度評價。（節選自《湖南工業職業技術學院學報》2023年第5期）
來源：高職觀察。
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