2006年，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出“重點建成500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群”。這是我國從政府層面第一次正式提出專業(yè)群概念。自此高職院校關于專業(yè)群的理論與實踐探索逐漸活躍，但學界對專業(yè)群的概念還沒有統一界定。實踐中一般將專業(yè)群定義為依托某一個優(yōu)勢特色專業(yè)由一系列密切相關的專業(yè)組成的專業(yè)集群，專業(yè)群并非僅僅將各個專業(yè)簡單地堆疊在一起，而是基于內在的聯系和邏輯關系而形成的有機整合。專業(yè)群建設一般是依據學校優(yōu)勢專業(yè)特色，遵循專業(yè)特色發(fā)展邏輯思維而進行，每個專業(yè)在群內的角色及其相互關系是專業(yè)群建設首先要明確的問題。群內專業(yè)在群體中都有其獨特的定位和角色，彼此之間通過緊密的關聯實現協同發(fā)展。厘清專業(yè)群群內專業(yè)間及其與“群主”是共生關系還是寄生關系，是專業(yè)群的組群邏輯和專業(yè)群建設面臨的實踐問題。
高職院校高水平專業(yè)群建設是一個復雜的過程，涉及到多重邏輯的交織。綜合當前高職院校專業(yè)群組群邏輯，可以概括為三個基本邏輯：產業(yè)導向邏輯、學科導向邏輯和崗位群導向邏輯。產業(yè)導向邏輯強調將專業(yè)群的設置與當地產業(yè)發(fā)展需求緊密對接，群內專業(yè)的內在關聯是基于區(qū)域某一特色產業(yè)導向而進行的專業(yè)集群。這意味著選擇專業(yè)和課程應基于對產業(yè)鏈中不同環(huán)節(jié)的需求分析，以確保人才培養(yǎng)及供給能適應未來職業(yè)市場變化與人才需求。產業(yè)導向邏輯強調產教深度的融合，以保持人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的緊密聯系和無縫匹配。學科導向邏輯強調不同學科的知識與技能整合。專業(yè)群內的不同專業(yè)之間會有一定的學科交叉，通過跨學科合作，學生能夠獲得更全面的教育。學科導向邏輯注重知識的系統性、多元性和綜合性，以培養(yǎng)具備跨學科背景的綜合型人才。崗位群導向邏輯強調將學生的培養(yǎng)與實際工作崗位的需求相匹配。群內專業(yè)是基于崗位群對專業(yè)人才的崗位技能需求而進行的專業(yè)集群。通過與各類崗位群的合作不斷調整專業(yè)群課程設置和人才培養(yǎng)目標，以確保畢業(yè)生具備符合不同崗位需求的復合型高素質技術技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
審視當前專業(yè)群組群邏輯，可以發(fā)現這三種邏輯在高職院校高水平專業(yè)群建設中相互關聯、互為支撐。產業(yè)導向邏輯為專業(yè)群建設提供了方向，學科導向邏輯為專業(yè)之間的融合提供了支持，崗位群導向邏輯則保障了畢業(yè)生的就業(yè)適應性。產業(yè)與學科導向強調教育的內外部聯系，而崗位群導向則著眼于學生的實際職業(yè)需求。高職院校高水平專業(yè)群建設的邏輯應著重綜合考慮專業(yè)自身發(fā)展、產業(yè)需求和與崗位適配性，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行組群邏輯設計，見圖1。高職院校高水平專業(yè)群建設只有摒棄功利性思想，以人才培養(yǎng)服務區(qū)域經濟高質量發(fā)展作為邏輯起點，通過產業(yè)、學科和崗位群三個維度的交織，聚焦高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠培養(yǎng)，高職院校高水平專業(yè)群建設才能獲得可持續(xù)發(fā)展。
圖1 專業(yè)群綜合組群邏輯分析框架
（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2024年第20期）
來源：高職觀察。
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