黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家將職業(yè)教育擺在前所未有的重要位置。在全面深化改革布局下，我國(guó)職業(yè)教育緊緊抓住歷史機(jī)遇，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本目標(biāo)展開(kāi)了一系列的改革行動(dòng)。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也構(gòu)成了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐高地與風(fēng)向標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)其基本情況對(duì)于把握我國(guó)職業(yè)教育改革從話語(yǔ)層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化程度，理性抉擇職業(yè)教育教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)力靶向具有重要意義。在職業(yè)教育改革的全景下梳理新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的核心議題，以期為下一屆教學(xué)成果獎(jiǎng)的選題提供更為寬闊、理性的視野。
一、構(gòu)建職普融通發(fā)展新格局，推進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育
黨的二十大科學(xué)謀劃新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，將職普融通作為國(guó)家重大教育改革項(xiàng)目。推進(jìn)職普融通是發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育的必然要求。一方面，單一的教育類型培養(yǎng)的是單向度的人，職普融通根本目的在于破除單向度的職業(yè)或?qū)W術(shù)發(fā)展路徑，以多元辦學(xué)、多次選擇搭建人口自由而充分發(fā)展之道。另一方面，智能時(shí)代對(duì)人才能力的復(fù)合性、可持續(xù)發(fā)展性要求期待教育性與職業(yè)性融通。
職普融通已成為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的關(guān)鍵，“職普融通”類教學(xué)成果獎(jiǎng)培育當(dāng)聚焦橫向“通而不融”、縱向“貫而不暢”的關(guān)鍵問(wèn)題，在體系融通的各層面予以突破。課程層面，構(gòu)建職普協(xié)同的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙課程模式。職業(yè)學(xué)校以其職業(yè)資源與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為普通中小學(xué)提供勞動(dòng)教育、生涯教育教學(xué)方案，達(dá)成勞動(dòng)行為認(rèn)同與技能掌握，初步樹(shù)立職業(yè)理想。班級(jí)層面，打破學(xué)籍限制試辦綜合高中班。為緩解職普分流帶來(lái)的生涯發(fā)展窄化的焦慮，在普通高中以及中職學(xué)校試點(diǎn)開(kāi)設(shè)綜合高中班，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍自由轉(zhuǎn)換。學(xué)校層面，持續(xù)優(yōu)化中本貫通、高本貫通教育模式。通過(guò)政府的頂層牽引作用與產(chǎn)教融合載體的媒介作用，與普通本科院校建立貫通培養(yǎng)機(jī)制。辦學(xué)層面，探索發(fā)展綜合高中。綜合高中是一種實(shí)現(xiàn)職普融通的理想辦學(xué)模式，要在完善彈性化招生制度、綜合化考試評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)之上謹(jǐn)慎推行，避免職普割裂狀態(tài)從學(xué)校間隱藏到學(xué)校內(nèi)部。
二、打造產(chǎn)教融合發(fā)展新生態(tài)，邁向產(chǎn)教共生關(guān)鍵時(shí)期
隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，深化產(chǎn)教融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略。一方面，產(chǎn)教融合以彌補(bǔ)學(xué)校教育的“先天不足”強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位，助力人力資源供給側(cè)改革。另一方面，產(chǎn)教融合以豐富的教育要素、生產(chǎn)要素集聚優(yōu)勢(shì)肩負(fù)攻克關(guān)鍵共性技術(shù)、打通“四鏈”、助力經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要使命。
深入推進(jìn)產(chǎn)教融合始終是職業(yè)教育教學(xué)改革的主線。“產(chǎn)教融合”類教學(xué)成果獎(jiǎng)打造應(yīng)聚焦產(chǎn)教共生關(guān)系的深入不斷創(chuàng)新。其一，以實(shí)體化運(yùn)作為核心的共同體建設(shè)。推動(dòng)跨界組織實(shí)體化運(yùn)作是促進(jìn)產(chǎn)教融合走向縱深的前提，包括獨(dú)立法人和非法人團(tuán)體等形式。應(yīng)積極探索股份制、混合所有制產(chǎn)教共同體或在非法人產(chǎn)教共同體中組建實(shí)效的權(quán)力機(jī)構(gòu)、健全制度章程以構(gòu)建高效互動(dòng)的產(chǎn)教關(guān)系；應(yīng)以實(shí)現(xiàn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實(shí)體化運(yùn)作為主攻方向。其二，以適應(yīng)性增強(qiáng)為根本的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高水平實(shí)訓(xùn)基地是增強(qiáng)人才產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)勝任力的關(guān)鍵。通過(guò)提供生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、建立研發(fā)中心等方式引企入校；依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立高水平實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)進(jìn)企辦校。其三，以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革。標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是連接職業(yè)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的橋梁。職業(yè)院校須聯(lián)合高水平大學(xué)、龍頭企業(yè)形成職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)能力的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、基于現(xiàn)代生產(chǎn)任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過(guò)程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)過(guò)程提供原材料的同時(shí)規(guī)范教育教學(xué)行為。
三、探索科教融匯發(fā)展新路徑，提高職業(yè)教育吸引力與適應(yīng)性
科教融匯聚焦前端培養(yǎng)與后端產(chǎn)出，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略部署的必然要求。一方面，技術(shù)決定職業(yè)類別與職業(yè)間關(guān)系，因此須推進(jìn)科技元素深入教育教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育關(guān)系。另一方面，職業(yè)院校承擔(dān)技術(shù)研發(fā)責(zé)任有助于填補(bǔ)創(chuàng)新鏈缺位資源，進(jìn)而催化技術(shù)進(jìn)步，加速創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
科教融匯是提高職業(yè)教育吸引力與適應(yīng)性的新方向。目前，職業(yè)院?？平倘趨R實(shí)踐表現(xiàn)出零散、無(wú)序的特征，須聚焦“引科入教”“引教助科”體制機(jī)制的形成，不斷深入。其一，以科教融匯為助力促進(jìn)產(chǎn)教關(guān)系深入。職業(yè)院校可借助產(chǎn)教融合平臺(tái)推動(dòng)科教融匯發(fā)展；同時(shí)，其在科教融匯上的進(jìn)步有助于提升自身辦學(xué)能級(jí)與資源質(zhì)量，進(jìn)而鞏固校企間的利益聯(lián)結(jié)。其二，以科教融匯為背景持續(xù)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)。在科教融匯背景下，應(yīng)以技術(shù)革新變化為依據(jù)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)課程教學(xué)體系；以數(shù)字技術(shù)建設(shè)智慧課堂，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的課程計(jì)劃以及多模塊分層級(jí)的課程選擇；以應(yīng)用型科研活動(dòng)、實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題提高課堂教學(xué)實(shí)踐性。其三，以科教融匯為媒介完善創(chuàng)新鏈條。構(gòu)建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)緊密結(jié)合的科研共同體，形成科研創(chuàng)新與企業(yè)需求的科教融匯鏈條。引導(dǎo)教師更新知識(shí)體系，提高科研思維能力和學(xué)術(shù)水平，以服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝革新；引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動(dòng)，推動(dòng)技能競(jìng)賽成果與畢業(yè)設(shè)計(jì)作品市場(chǎng)化轉(zhuǎn)化。
四、構(gòu)建數(shù)字化賦能新生態(tài)，培育職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)能
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是開(kāi)辟職業(yè)教育發(fā)展新賽道、塑造職業(yè)教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要途徑。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育貫徹國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。
職業(yè)教育“數(shù)字化”類教學(xué)成果獎(jiǎng)的打造須集中在環(huán)境打造、數(shù)字應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)等熱點(diǎn)問(wèn)題，以反映“數(shù)字化”的時(shí)代特征。其一，完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，營(yíng)造智慧環(huán)境。增強(qiáng)“云網(wǎng)安數(shù)”、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景中的配備與應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字工廠、智慧課堂、虛擬云課堂，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域應(yīng)用。其二，實(shí)現(xiàn)數(shù)字“硬實(shí)力”向數(shù)字“軟能力”的轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，須關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的溢出效應(yīng)。如研究數(shù)字化教學(xué)方法，提高教師數(shù)字化教學(xué)能力；利用在線學(xué)習(xí)空間豐富教學(xué)形式，挖掘教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)價(jià)值支撐差異化教學(xué)。其三，探索“數(shù)字+”專業(yè)建設(shè)，加快專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)字類專業(yè)與進(jìn)行專業(yè)數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)對(duì)接，再深入課程體系、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
五、構(gòu)建育訓(xùn)并重辦學(xué)新格局，助力實(shí)現(xiàn)人口現(xiàn)代化
職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重是“新職教法”明確提出的改革任務(wù)。落實(shí)育訓(xùn)并重法定職責(zé)是拓寬職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能的重要形式，是職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)推進(jìn)人口現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)代使命的應(yīng)然之策。
“育訓(xùn)并重”類教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育反映了職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、落實(shí)育訓(xùn)并重法定責(zé)任的積極實(shí)踐，有助于彰顯職業(yè)教育在整體提升人口素質(zhì)上的重要作用。其一，以全民終身學(xué)習(xí)為主線拓展培訓(xùn)面向。要緊緊圍繞人口素質(zhì)提升與社會(huì)人力資源再開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)力度。包括但不僅限于面向農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民、智慧新農(nóng)人，增強(qiáng)農(nóng)民致富能力；面向企業(yè)、軍隊(duì)建設(shè)針對(duì)高端人才的高科技培訓(xùn)體系，提高職工、軍人的技術(shù)適應(yīng)力；面向人口老齡化開(kāi)展老年教育，提升老年人力資本；面向下崗職工、殘疾人口展開(kāi)技能培訓(xùn)，提高個(gè)體生存與發(fā)展能力。其二，遵循研、培、鑒的發(fā)展邏輯建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)。圍繞培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)場(chǎng)域構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)搭建職業(yè)培訓(xùn)鏈。成立資源研發(fā)中心負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、教材編寫；設(shè)立資源聚集與培訓(xùn)實(shí)施的線上或線下培訓(xùn)中心，以及職業(yè)技能鑒定中心。此外，應(yīng)聚焦職業(yè)培訓(xùn)中心或公司培訓(xùn)行為規(guī)范，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)資源供給，完善職業(yè)學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)的利益分配機(jī)制等問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)育訓(xùn)并重格局的形成。
六、推進(jìn)高水平對(duì)外開(kāi)放，拓寬職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展渠道
伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，職業(yè)教育國(guó)際化成為職業(yè)教育服務(wù)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系”的國(guó)家戰(zhàn)略的具體行動(dòng)，同時(shí)也是職業(yè)教育改革發(fā)展的新渠道、新趨勢(shì)。
“國(guó)際化”類教學(xué)成果獎(jiǎng)培育須在增強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際化品牌影響力、推廣職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展成果等方面持續(xù)發(fā)力。其一，建設(shè)實(shí)體性辦學(xué)機(jī)構(gòu)。實(shí)體性辦學(xué)機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的基底依托。以“一帶一路”沿線國(guó)家為主，在他國(guó)建立魯班工坊、絲路學(xué)院、職教型孔子課堂、瀾湄非遺工坊等一批高水平而又具有中國(guó)特色的實(shí)體性辦學(xué)機(jī)構(gòu)；利用世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)和世界職業(yè)院校技能大賽等國(guó)際性平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際職業(yè)教育品牌、中國(guó)職業(yè)教育新模式的推廣；基于帶動(dòng)共建國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)和改善民生的服務(wù)定位，在他國(guó)面向多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批知華、友華、愛(ài)華的本土技術(shù)技能人才。其二，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的海外本土化。以中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以研制包含場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備配置、技術(shù)選擇等領(lǐng)域的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)為牽引，開(kāi)發(fā)國(guó)際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架；推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的落地和實(shí)施，在境外組織實(shí)驗(yàn)班建設(shè)專業(yè)，形成境外適用教學(xué)方案。逐步內(nèi)生成一種既立足我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐，又適應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)的職業(yè)教育體系，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化向構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際話語(yǔ)體系的新階段邁進(jìn)。
七、構(gòu)筑德技并修育人新體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
立德樹(shù)人是各級(jí)學(xué)校的共同任務(wù)和根本要求，德技并修是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征和具體要求。德技并修是職業(yè)教育回答好教育根本問(wèn)題的落腳點(diǎn)，意在推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形塑個(gè)體職業(yè)道德與工匠精神。
職業(yè)教育“立德樹(shù)人”類教學(xué)成果獎(jiǎng)的打造應(yīng)聚焦時(shí)代特征。其一，聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。將職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與立德樹(shù)人主題相結(jié)合，如職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)等，彰顯促進(jìn)人的全面發(fā)展與服務(wù)國(guó)家社會(huì)需求并重。其二，構(gòu)建“大思政”育人格局。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新課程思政實(shí)施機(jī)制與思政課程建設(shè)方案，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程內(nèi)容，研磨思政“金課”；構(gòu)建校園生態(tài)中不同管理角色的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制、思政課教師與專業(yè)課教師互學(xué)機(jī)制，將育德意識(shí)與育德能力融入教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制中。其三，塑造職業(yè)教育五育融合新生態(tài)。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、民族文化是立德樹(shù)人的重要資源。要將文化育人思想融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，筑牢學(xué)生成長(zhǎng)的根基與魂魄；同時(shí)，將欣賞文化作為一種美育形式，增強(qiáng)教育的感染力與生動(dòng)性。其次，勞動(dòng)是立德樹(shù)人的重要實(shí)施途徑。以勞動(dòng)價(jià)值觀樹(shù)立為核心目標(biāo)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)本質(zhì)，凸顯勞動(dòng)價(jià)值，重塑勞動(dòng)理念。此外，還須加之以科學(xué)的體育鍛煉強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時(shí)代勞動(dòng)者。
八、探索一體化人才培養(yǎng)新模式，服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)
構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律與目標(biāo)定位，是解決人才培養(yǎng)方案斷層、專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)、課程銜接錯(cuò)位等問(wèn)題，“從形式一體化走向內(nèi)涵一體化”的根本措施。
一體化人才培養(yǎng)體系的成功構(gòu)建很大程度上取決于能否破除各級(jí)職業(yè)院校間的割裂狀態(tài)，“一體化人才培養(yǎng)”類教學(xué)成果獎(jiǎng)培育應(yīng)以此為重點(diǎn)發(fā)展方向。其一，建立緊密型聯(lián)合體。聯(lián)合體是構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)單位。緊密型聯(lián)合體內(nèi)的利益聯(lián)結(jié)有助于解除中高職本院校間“各自為政”的零散局面。可通過(guò)政府牽引組建以資產(chǎn)為紐帶的具有獨(dú)立法人地位的市域產(chǎn)教聯(lián)合體或行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；在已成立的職業(yè)教育集團(tuán)基礎(chǔ)上整合集團(tuán)內(nèi)部成員所有權(quán)和資產(chǎn)，從松散型聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)向緊密型聯(lián)合。其二，優(yōu)化貫通專業(yè)布局。構(gòu)建中高本一體化的專業(yè)體系，是構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。中高本院校在專業(yè)目錄、專業(yè)簡(jiǎn)介指導(dǎo)下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化本校專業(yè)設(shè)置；產(chǎn)教融合載體內(nèi)，職業(yè)院校根據(jù)載體內(nèi)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)特性與定位。其三，研制一體化人才培養(yǎng)方案。在對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合載體內(nèi)職業(yè)院校加強(qiáng)省域?qū)用嫒瞬排囵B(yǎng)方案的銜接合作，明確各層次人才培養(yǎng)定位。此外，一體化人才培養(yǎng)體系的核心是一體化的課程與教材，應(yīng)在省域內(nèi)構(gòu)建一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)一體化課程教材。
九、強(qiáng)化“崗課賽證”綜合育人，探索職業(yè)教育育人新路徑
“崗課賽證”綜合育人不照搬普通教育學(xué)科課程，不沿用企業(yè)培訓(xùn)課程,是基于職業(yè)教育實(shí)踐探索的具有中國(guó)特色與職業(yè)教育類型特征的教育理念，旨在破解職業(yè)教育育人方式難題。
當(dāng)前“崗課賽證”綜合育人模式處于起步階段，“崗課賽證”類教學(xué)成果獎(jiǎng)培育應(yīng)深入課程教材、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系搭建等育人重點(diǎn)領(lǐng)域。其一，基于“崗課賽證”優(yōu)化課程教材建設(shè)。以“崗課賽證”為主線重塑課程體系，深化以務(wù)實(shí)應(yīng)需為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，引入典型生產(chǎn)案例，體現(xiàn)真操實(shí)做的特點(diǎn)；對(duì)標(biāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)立足于生產(chǎn)實(shí)際的新型活頁(yè)式教材。其二，基于“崗課賽證”提升教師專業(yè)能力。一方面將企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、教師技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書作為認(rèn)定“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)；另一方面以校企合作為切入點(diǎn)，構(gòu)建以崗促學(xué)的能力學(xué)習(xí)機(jī)制、以課促研的能力進(jìn)階機(jī)制、以賽促訓(xùn)的能力訓(xùn)練機(jī)制、以證促評(píng)的能力評(píng)價(jià)機(jī)制。其三，基于“崗課賽證”形成多元主體評(píng)價(jià)體系。在育人實(shí)踐中滲透“崗賽證”多個(gè)元素，促進(jìn)多主體協(xié)同育人局面的形成，并在多元評(píng)價(jià)主體配合下建立面向?qū)W習(xí)全過(guò)程、指向綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
十、全面深化“三教改革”，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工程
“三教改革”既源于內(nèi)在的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)要求，又源于外在的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式變革、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革等現(xiàn)實(shí)要求。在職業(yè)教育改革中“三教改革”既是末端也是前端，關(guān)系到“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的人才培養(yǎng)核心問(wèn)題。
“三教改革”是提高職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要抓手，“三教改革”類教學(xué)成果獎(jiǎng)培育要求職業(yè)院校擺脫普通院校的開(kāi)發(fā)路徑，體現(xiàn)類型化特征。其一，聚焦職教師資選培用的核心關(guān)節(jié)。為解決職教師資來(lái)源固化與成長(zhǎng)緩慢的痼疾，構(gòu)建柔性化人才引進(jìn)與職稱評(píng)定機(jī)制，大力引進(jìn)行業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干到校從教；探索職校、企業(yè)、高校協(xié)同的聯(lián)合培訓(xùn)模式或培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建進(jìn)企駐崗鍛煉、項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)踐能力提升機(jī)制，以打造職教“金師”隊(duì)伍。其二，聚焦基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，反復(fù)檢驗(yàn)技術(shù)環(huán)節(jié)，形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)或地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為研制“金教材”的基礎(chǔ)；基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成能力結(jié)構(gòu)與崗位等級(jí)，構(gòu)建梯級(jí)教學(xué)內(nèi)容體系；從數(shù)字化、信息化方向開(kāi)發(fā)教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。其三，聚焦以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。職業(yè)教育教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程職業(yè)性和開(kāi)放性的加強(qiáng)。以校內(nèi)實(shí)踐基地、校外企業(yè)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)為教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)建實(shí)操、實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)模式；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打通師生教學(xué)信息采集分析通道，實(shí)施柔性化、差異化教學(xué)。然而，究其根本來(lái)看，教育變革就是要向“不說(shuō)話的制度挑戰(zhàn)”，“三教改革”須觸及深層次的制度因素，即加強(qiáng)“三教”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)質(zhì)量提升。
教學(xué)成果獎(jiǎng)是一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮對(duì)教學(xué)改革示范、引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)發(fā)力破局、改革創(chuàng)新。當(dāng)然，上述議題并未窮盡新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的全部，也并非職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的全部選題范疇，職業(yè)學(xué)校應(yīng)自覺(jué)契合時(shí)代精神，響應(yīng)國(guó)家政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展既“頂天立地”又卓有成效的教學(xué)改革。（節(jié)選自《教育科學(xué)論壇》2024年第33期）
來(lái)源：高職觀察。
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